“雙線”改革走出育人新模式

文/李鳳偉

“雙線”改革走出育人新模式

文/李鳳偉

蒙山腳下，沂河之濱，坐落著一所美麗的學校——山東省臨沂華盛實驗學校。該校始建于1991年，始終堅持“學生滿意，家長放心，社會認可”的辦學目標，力求用先進的教育思想、科學的組織管理，現代的教育手段，全面推進素質教育。二十五載風雨磨礪中，學校先后獲得山東省規范化學校、山東省電化教育示范學校及山東省教育科學十一五規劃重點課題重點實驗基地等榮譽稱號。

“雙線”改革教學模式內涵與背景

為適應新時期素質教育的要求，學校遵循教育教學規律和學生身心發展規律，立足于師生的可持續發展的辦學理念，確立了以“遠博”為核心，以“雙線”教改思想為指導，以“全面發展+特長培養”為思路的發展模式，創造性地雙線整體推進學段銜接、學科融合教學改革，同時以體驗為核心，深入推進全員育人實效德育改革，并在此基礎上，將教學改革與體驗德育雙線推進，促進兩者有機融合、平衡發展。

分學段教育教學體制和分科教學在推動教育發展的同時，客觀上也造成了當前學段銜接不暢，學科互相孤立的問題。2010年，學校在原有教研組基礎上，整合現有學科、師資，建立起分科平臺，把幼、小、初三個學段的學科規劃為文科、理科、英語、藝術、體育等五大分科板塊，形成“三段一體”的分科建制，使得幼兒園、小學、初中實現無縫對接，進行整體推進，深入探索出一條新形勢下引領學校、教師、學生可持續發展的素質教育新途徑。同時，走好以“體驗”為核心的全員育人實效德育改革之路，與教學改革呼應，形成更高層次的雙線改革，推動學校全新教育教學改革模式的形成。

“雙線”改革教學模式的探索

“雙線”即學段銜接和學科融合。在學段銜接方面，組織同科教師針對不同學段的教學內容進行交流研討，讓教師整體把握不同學段的培養目標和知識體系的構建。在學科融合方面，實行分科推進，協同教研的方式，深入挖掘教材，厘清跨學科間的內在邏輯關系，找準銜接的契合點，定位學科內容分配的權重和順序，打破了由于學段割裂、學科孤立、銜接不暢給學生發展帶來的瓶頸，實現中、小、幼“三段一體”教育的連續性，為知識樹的構建奠定了堅實的基礎。另外，學段銜接和學科融合是學科教學切入點，而知識樹的構建就是實施學科教學的重要手段。針對不同學科的銜接和融合，學校挖掘不同學科間的知識聯系點，教法、學法鏈接點，情感態度與價值觀的培育點，編輯了相近學科知識銜接點，讓學科教學有機融合，從而進一步整合了學科教育資源，拓展了教師知識面，激發了學生學習興趣，提高了課堂效率。

課程建設初探 課程建設是學校內涵發展的關建，是“雙線”教改深層推進的重要任務。學校始終圍繞“學科核心素養、實踐能力、創新能力”等核心素養，全面構建“雙線教改高效課堂”模式，完善課堂評價標準，探究小組合作，設計情景教學。課程建設前期，通過學科知識樹構建，編輯出版了《學段銜接》和《學科融合》等研究成果，完成了課程建設的各項準備工作。另外，在課程建設過程中，注重讓課程內容與學生生活以及社會發展密切相關，激發受教育者的學習興趣，讓其憑借已有的經驗進行探索創新，為其終身學習積蓄必備的基礎知識和基本技能。

課程建設實施 在聚焦課程建設核心素養理念的基礎上，通過提煉學校辦學理念，規劃了“遠博”課程建設體系，構建了“志向、博學、才情”三大課程維度，關注了語言表達、文化情感、科學創新、藝術審美、體育健康等多個核心素養領域，逐步開發每個維度支撐下的課程。一是基于語言表達領域的課程建設——英語口語。在實際的開發過程中本著孩子的童年、生活、學習都應該是多彩的這一思想，開展多彩閱讀、英語口語、演講表達等課程。二是基于文化情感領域的課程建設——國學經典。從國學典籍中選取的適宜少兒啟蒙學習并最有代表性的內容，大致規劃為經典為本、求真創新、德識并重、樂教樂學等四個維度的課程建設領域。“經典為本”，立足于儒家經典，讓孩子從誦讀中體味韻律之美，從浸染體驗中成長為博雅君子。“求真創新”，不斷探尋經典文化的真諦，以及對傳統文化的傳承和創新。“德識并重”，不僅讓孩子在識字、閱讀、寫作、人文素養等方面取得豐碩的成果，還培養孩子孝順、友愛、獨立、堅韌等傳統美德。“樂教樂學”，寓教于樂，讓孩子在愉悅的氛圍中學習國學。三是基于藝術分科的課程建設——藝術審美。將藝體教育作為特色課程開發的切入點，通過調研遴選出學生愛好集中的項目，開設了聲樂、舞蹈、葫蘆絲、竹笛、古箏、國畫、素描、手工、武術、籃球、足球等特色選修課，基本滿足了學生個性特長發展的需要。同時，在課程建設中注重學段銜接（幼、小、初）和學生身心發展規律，保持課程建設“三段一體”的完整性，開發適應各學段的特色課程。

“雙線”改革德育模式的建設

學校圍繞“四會”（會做人、會求知、會生活、會感恩）學生培養目標，關注學生的身心特點，關注主題課程的發展要求，初步確立了浸染式體驗德育活動課程設計與編制、浸染式體驗德育與學科教學的滲透的策略研究、浸染式體驗德育的實施策略的研究等三大研究方向。

浸染式體驗式德育活動課程體系建構 基于對《兩綱》的認識和對學校核心理念的提煉，植根于“志向、博學、才情”等三大課程建設維度，學校全面構建了以浸染式體驗為核心的德育課程建設體系“四會教育”，將浸染式體驗德育規劃為“會做人、會求知、會生活、會感恩”等四個課程建設領域，進一步設計“理想信念、愛國主義、科技創新、藝體特色、國學經典、法制安全、關愛青春、社會實踐”等系列主題課程，努力培養學生的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，努力培養學生的社會責任感和健全人格。實驗使學生的學習方式從接受、模仿、記憶轉變為體驗、探究、感悟，真正發揮了學生的主體性作用，使學生在情景教學中獲得情感愉悅的體驗，在知識的應用中獲得學科的價值體驗。

浸染式體驗德育與學科教學的滲透 德育是智育的有益補充，換句話說，智育所需要的規則意識、行為習慣、思維品質等重要素質，恰恰是靠德育培養的。因此，學校把德育滲透于教育教學的各個環節，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各方面。為了實現德育與學科教學的有機融合，首先要立足課堂主陣地，落實學科教學目標中三維目標（情感態度價值觀）的有機達成，做到體驗式活動課程與常規教學課程的無縫對接，形成統一的整體，使得教育效果實現最大化，并形成固定的可以借鑒的模式。通過實驗，教師的教學方式從填鴨式、灌輸式轉變為參與式、合作式，教師角色實現根本轉變，為建設一支學習型、創新型、科研型教師隊伍做出了有益的嘗試和探索。

浸染式體驗德育實施策略研究在落實德育培養理念中，學校立足“學校——班級——實踐”三維層面，構建“學生自治——班級自主——主題實踐”三位一體的體驗德育實施策略。理念的落實只有扎根實踐才會發揮更大影響力。學校通過各級自治機構組織開展體驗行為規范、參觀工業園、服務敬老院、青年志愿者、游孔子故居、體驗感恩、體驗畢業情感、體驗藝術人生等主題實踐活動，同時創設開展適合學生認知特點和規律的活動情景，形象性地呈現、再現教學內容，讓學生能動地感受預設的育人元素，在體驗中理解、感悟、浸染；讓學生在自治體驗中鍛煉，在體驗鍛煉中提升，學會做人，學會求知，學會生活，學會感恩。

蘇霍姆林斯基曾說過，“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導”。教育的本質是塑造人，發展人。展望未來，華盛實驗學校將不斷深化素質教育，不斷推進課程改革及教育評價改革在內的綜合改革，搭建多樣化的施展個性的平臺，發現學生興趣，發展學生特長，為所有學生找到適合的教育，實現學生、教師、學校的全面發展。