巧借教材成佳作——記敘文寫作神器

江蘇省句容市實驗高級中學 邵 華

巧借教材成佳作——記敘文寫作神器

江蘇省句容市實驗高級中學 邵 華

多年以來，中學語文教學中的閱讀教學與寫作教學經常是脫鉤的。寫作幾乎成了語文教學的點綴，學生寫作的范本則是高考優秀作文，教者教得無序，學者學得困惑。要改變這種現狀，提高作文教學的效率，就必須充分運用課本中的資源，在引導學生品讀文本的同時幫助他們掌握寫作的技巧，切實地提高學生的寫作水平。

我的做法是：尋找可訓練點，模仿寫作。

《我與地壇》是高中課本中的一篇重要的文章，“如何讓學生感動”幾乎是教師們備課時必須思考的問題，或者，編幾道閱讀題進行閱讀能力訓練。我認為這樣的教學浪費了資源，非常可惜。我在教學中會充分運用課本中的資源，在引導學生品讀文本的同時幫助他們掌握寫作的技巧，讓學生找出文章感人至深的段落進行模仿寫作。

比如，第二部分的第3小節，母親送我出門的一個細節，“有一回我搖車出了小院，想起一件什么事又返身回去，看見母親仍站在原地，還是送我走時的姿勢，望著我拐出小院去的那處墻角，對我的回來竟一時沒有反應。待她再次送我出門的時候，她說：“出去活動活動，去地壇看看書，我說這挺好。”這個細節描寫的不過是一個很平常的事。而真正感人的地方主要是在后面。“許多年以后我才漸漸聽出，母親這話實際上是自我安慰，是暗自的禱告，是給我的提示，是懇求與囑咐。只是在她猝然去世之后，我才有余暇設想。當我不在家里的那些漫長的時間，她是怎樣心神不定坐臥難寧，兼著痛苦、驚恐于一個母親最低限度的祈求。現在我可以斷定，以她的聰慧和堅忍，在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天，她思來想去最后準是對自己說：“反正我不能不讓他出去，未來的日子是他自己的，如果他真的要在那園子里出了什么事，這苦難也只好我來承擔。”在那段日子里——那是好幾年長的一段日子，我想我一定使母親作過最壞的準備了，但她從來沒有對我說過“你為我想想”。事實上我也真的沒為她想過。那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到20歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。”后面的內容是在分析母親說那句話的情感歷程。我引導學生在品讀細節時不忘嚼嚼后面的這段文字，學生會很清楚的知道原來感人的部分在后面，僅僅單純的細節描寫不能提升情感。

由此，我們可以得出以下公式：細節+頓悟、設想（分析母親的情感歷程）+評論（中心句）。這樣才是完整的描寫，如果沒有設身處地地分析人物情感，文字的表現力就不夠，不能達到以情動人的寫作目的。

然后我讓學生模仿這種模式寫一寫自己父母關心子女的一兩個細節，并加以分析，要求寫出真情實感。學生一模仿就能出文采。例如以下片段：

每當深夜，母親總會輕輕敲門提醒我早些睡，別熬夜了。我相信她那時總會看著我的背影默默地搖頭，然后輕輕地關上門，退出我的“領地”，我知道母親對我的努力缺乏足夠的信心，但是她又希望在我身上能夠出現奇跡。在后來的日子里，只要是我在看書，母親就不再說話了，連走路都是輕手輕腳的。她也不再提醒我睡覺了，她會端來一杯冒著白氣的牛奶，看著我喝下去后才安心地離開。因為她知道勸不了我，只好一聲不吭，默默地做著力所能及的事。再到后來，每當入夜，家里總會有兩個身影，一個坐在書桌前埋頭苦讀不聞窗外事，一個守在客廳里看無聲的電視。有一次，我走出房間，看見披著外套的母親困倦地坐在沙發上，看見我后，她不好意思地笑了笑。我從未聽過她有所抱怨，從未聽到她說過一個“苦”字，我可以斷定，在那些數不清的深夜里，她準是對自己說“幫不了孩子的忙，陪陪她，會安心些”。那時，我總是將母親盡力的付出當作是理所當然，也曾在某個深夜，煩惱她進進出出而對她亂發脾氣。到現在我才明白，在母親的辛苦付出背后，是她渴望女兒健康與快樂的心。夜深了，當我把精力傾注于我的未來、我的夢想之中時，我的母親，也正在把她的精力完全地傾注在她的女兒身上。

這段最精彩的不是細節而是小作者能站在母親的角度思考，體會母親的情感。這時難能可貴的，是匠心獨運的地方。我想長此訓練下去，學生的記敘文水平一定會提高的。

至于如何進行細節描寫，細節描寫有呢些要領，我剖析了《項脊軒志》尋找到一種思維模式，即交代、細節、感受。其中“感受”，可以是議論，可以是抒情，也可以是情景交融的畫面。這三個要素各自所起的作用是不同的，“交代”是為了把細節所發生的時間、地點、起因、過程、背景說清楚，細節是為了生動、形象、傳神，“感受”則是為了點明或突出中心而寫的。其中“感受”可以是對細節的點評，可以是對細節的意義作解釋，可以是由細節引發的抒情，甚至可以用一個意境深遠的畫面代替 ，可以是用作者的口吻寫，也可以借助作品中的人物之口來寫。這三個要素的排列方式可根據材料的情況組合。一般有這樣幾種：1.交代+細節+感受。2.細節+交代+細節+感受，3.感受（中心句）+交代+細節。

我認為，在語文教學中，文本只是一個例子。我們要用好這個例子，讓學生學有所得，這樣才能充分地激發學生的學習積極性。“學以致用”是語文課堂的生命，也是我們追求的目標。