與青年教師攜手走在成長的路上

文/張寶蘭

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與青年教師攜手走在成長的路上

文/張寶蘭

北京市順義區建南幼兒園共有教師39人，在一線帶班27名教師中，有20名青年教師。從這些充滿活力、質樸無邪的青年教師身上，筆者看到了園所的希望。為了讓這支年輕的隊伍迅速成長，園所為她們量身定制了注重適應性、兼顧前瞻性、突出自主性、堅守“以人為本”的培養原則，確立了“入職有理想、任職有追求、做事有本領”的培養目標。

以組織文化引領個人理想

當園所文化被青年教師接受并認同時，文化就會作為共同愿景，引領她們前進，成為一種深入心靈的強大的內在力量。因此，本園以“溫馨、美麗、快樂、發展”的園所文化，“仁心引領、愛心保育、慧心教育”的教學文化，“關注生命、回歸生活、快樂成長”的課程文化，引領青年教師把個人職業理想融入園所發展的共同愿景。在“學習——理解——踐行——感悟”的過程中，以“求真、向善、尚美”為標準，確定自己的發展點。

以制度建設保障權利與義務統一

青年教師常常表現出權力意識很強，責任意識欠缺。因此，制度引領對培養青年教師具有重要意義。

第一，從人本視角，以民主的方式讓青年教師成為制度的制定者，幫助青年教師理解制度既是日常行為規范，具有不可違背的剛性特征；又是教師權利的保障，具有保障個人發展需求的柔性特征。

第二，健全制度體系。園所先后調整了《集體備課制度》《青年教師聽、評課制度》《外出學習制度》《校園長獎勵制度》《幼兒園績效考核方案》等，當遵守制度逐步成為青年教師的習慣后，她們就會有一雙發現問題的慧眼，有了分析和解決問題的頭腦，有了自我成長的習慣。

實踐訓練增強教育技能

園所根據青年教師隊伍的現狀，在青年教師技能培養方面，緊緊抓住了幾個關鍵點。

第一是領悟感知奠基礎。園所組織新教師學習“指南”“綱要”等學前領域綱領性文件，領會精神實質；學習一日生活常規要求，熟悉日常工作標準；通過集中培訓、個人學習、實操課程等掌握最基本的理論知識及工作程序；通過“拜師傅”跟有經驗的教師學習，消除對工作的“恐懼感”和“迷茫感”，在實踐學習中逐步生成“我能勝任幼兒園教師這份職業”的成功感受。

第二是比武練兵促提升。園所通過“青年教師預約課”“評優課”“生活常規評比”“科研月觀摩活動”“領域聯盟研究課”等一系列的活動，提高了教師的教育教學能力。

第三是科研引領促成長。園所組織所有青年教師參與了“十二五”課題《在音樂中促進幼兒快樂成長策略的研究》，在這個過程中她們掌握了研究方法，提高了組織活動的能力，提高了觀察幼兒的能力，創新了教學方法，也提高了理論和寫作水平?！笆濉闭n題雖然剛剛起步，但在前期準備過程中，她們已能夠通過集體的力量掌握怎樣確定研究課題，如何收集分析資料信息，并行走在“教師支持幼兒自發藝術活動策略研究”的道路上。

心理疏導保駕護航

青年教師敏感、脆弱。內心對成功的渴望很強烈，會為任何一種被認可而興奮，也會因錯失一次機會或一次失敗挫折而氣餒。園所通過正式和非正式的溝通，以長者或朋友的身份與她們聊天，給予建議，消除她們的在工作或生活中遇到的不安。以講古比今的方法，用成功人士的事例影響青年教師正確看待挫折，引導大家無須以自己的短處與他人的長處比，而要充分發揮自己的優勢，以積極的人生態度和平和的心態對待工作。

青年教師培養必須經歷三部曲：一是“授之以魚”，讓教師經歷成功體驗；二是“授人以欲”，讓教師生成對成功的強烈追求；三是“授人以漁”，讓教師掌握成功施教的方法。當教師運用科學的方法獲得更多的“魚”時，便會強化捕魚的欲望，強烈的追求又會促使其探尋更為有效的捕魚方法。此時，教師專業發展的良性循環才會出現。

（作者單位：北京市順義區建南幼兒園）