激活主體，喚醒文化自覺

文/曹永鳴　王　巖

?

激活主體，喚醒文化自覺

文/曹永鳴王巖

黑龍江省哈爾濱市花園小學是一所有著近百年辦學歷史的優質學校。2014年集團化辦學體制，使學校辦學規模急劇增容，原獨立法人單位哈西花園小學與花園小學由松散型集團管理變為同一法人的緊密型一體化管理。學校現有三個校區，學生5200人，教學班100個，教師230人。其中新崗教師和35歲以下的青年教師多達120余人，這部分教師的特點是發展潛力大，但經驗不足，教育教學能力急待提升；學校現有骨干教師104人，占學校教師總數的45%，這部分教師的特點是經驗有余，但發展動力不足。

如何激活教師主體的研修活力，引領教師隊伍走一條追求職業幸福之路？曹永鳴校長提出用“種子教育”的文化之水滋養教師的專業成長。“種子教育”就是在確保學生受教育的主體地位的同時，不提倡教師做犧牲自己的蠟燭春蠶、誨人不倦的園丁工匠，要做以逸待勞科學施教的“現代農人”，用“種子教育文化”引導教師做有職業成就感的幸福農人。

文化感召，瞄準研修主體信念系統

文化認同，改進研修主體專業生活方式

思考：文化認同是什么？它應該是師生員工對于學校文化的認可度、信服度、表現度。文化認同，不僅體現在教師員工對學校精神文化的認可，更體現為其在物質文化實踐層面的自覺。為此學校嘗試了構建多維活動載體，指向全體教師基于師能的全面提升。

班子團隊——動車組文化要讓火車高速運轉，不僅僅要靠車頭帶，更要讓每一個部件都如齒輪般高度吻合，帶動互補，要立足于每節車廂的結點發力。花園小學領導班子共18人，分布三個校區，扁平化管理，信息及時互通，對接無縫隙，溝通無障礙。每周一班子例會風雨不誤，在這里，教師們分享管理案例，讀書心得，統籌下一周的工作。花園動車組班子微信群更是無時無刻不在交流著外出培訓的學習收獲，以及校際間的每日動態，或是管理困惑。基于管理需要，學校研發了花園小學《效能管理手冊》，共享領導經驗，一個銳意進取、朝氣勃發、高效能管理的領導團隊風格日趨成熟。

青年訓練營——鳳雛文化“雛鳳清于老鳳聲”。花園小學青年訓練營是專門為青年教師的發展提供培訓與提升的研修平臺。如何把青年教師的工作熱情轉化為自我發展的強勁動力，學校采取了導師引路——以賽代培的培訓策略。青年教師的實踐要站在導師的肩膀上，把超越導師作為發展目標。第一，學校對青年教師成長期進行了合理的目標定位。第二，為打牢青年教師教育教學能力的根基，學校力求幫助每一位青年教師過三關（即基本功達標關、教材考核關、解析課標教材關）。第三，創生關鍵事件。青藍結對活動，潛力杯課堂教學研討、教材解析挑戰賽、三分鐘學習力展示、專業書籍閱讀交流、今天我來當講師等，都記錄了青年教師成長的足跡，在自我反思、自我超越中體驗成長成功的愉悅。

名師工作室——雁陣文化當雁陣成群往前飛的時候，它是單只大雁飛行速度的1.71倍。花園小學的曹永鳴語文名師工作室、王巖數學名師工作室、名優班主任工作室，就是一個個雁陣，充分發揮學科專業領頭雁的作用，同頻共振，集體攻堅，深度研究教學實踐中的困惑和難題。在雁陣文化的影響下，學校又涌現出一批教育新星。2015年王瑩老師評選為南崗區十大名師，杜良胤、逄亞楠代表黑龍江省參加全國數學賽課、全國高師賽課并取得一等獎；班主任高蕾“高效施教有效育人”的工作實踐在各大媒體報道，受到哈爾濱市教育局通報表揚，號召全市教師向高蕾老師學習。一批青年教師在各級賽課中脫穎而出，學校被南崗區教師進修學校授牌“鳳雛基地”。

骨干項目日——集團軍文化骨干教師是學校的中流砥柱，決定著學校發展的高度，然而這部分教師容易滿足現狀，自我發展動力不足。怎樣調動起這部分教師的積極性？學校以“為深度學習而研修”為主題，以“放權力”“壓擔子”“給保障”為策略，用項目制激活骨干教師的研究激情。

所謂放權力，就是把時間權、人員權、研修自主權交給了老師。骨干教師可以自由組合研修團隊，由項目組組長和成員雙向選擇，專門設立每月一次的項目日，給足項目組研修時間、經費，自定項目主題。所謂壓擔子，就是在一年的研修里，項目組要進行深入的項目研修，無實效的項目在下一年度將被取消。同時，為了確保項目研修的實效性，每個項目日的活動要有計劃，有針對性，有效果。所謂給保障，為了讓項目組的研修保證實效性，學校給出了“項目提出——論證項目主題——項目申報——課堂實踐——項目反思——項目修正——課堂再實踐——項目總結——項目展示”的研修路徑。

在研中培養伙伴情誼，在修中傳承與發揚花園文化。在這個磁場文化中，每一個人，每一個團隊如磁石般相互吸引、相互包容、相互理解、相互學習，使教師摒棄了倦怠，充滿了力量，提升了能力，煥發了精神。

文化表現，激活研修主體專業發展動力

曹永鳴校長在花園90年校慶時提出：努力成為最好的自己。這既是對學生成長的期望，也是對教師發展的期望。基于此，學校開展了以“做黨和人民滿意的好老師”為主題的陽光系列評選活動。采取自評、他評、推薦、團隊智慧幣累計等方式方法，評選出花園小學陽光團隊15個、陽光教師40人、陽光導師26人、最具潛力教師42人、最具影響力教師20人、最佳項目組25個、最美家長100人等一系列獎項。在評選活動中教師和團隊不斷反思并按照需求尋求再發展。這種需求增強了自我發展和團隊需求的磁場效應，這種效應變要教師發展為教師內心的自我呼聲“我要發展”。

正是基于這樣的發展模式，既成就了教師，也成就了學校。學校的“小學對話式板塊教學策略的研究”獲得省優秀教學成果二等獎，在南崗區作現場交流；學校研制微課，初獲成果，目前已錄制微課300余節，其中精品微課92節；數學微課后教學模式初步形成，在全校范圍內運行，代表南崗區迎接市教研院的項目專項檢查；市校本研修項目《現代化背景下學校對話課堂策略的研究》，中期結題成果發表在《黑龍江教育》2016年第4期；聯合《中國教師報》成功舉辦“全國小學特色課程研討會”，花園小學“種子教育經”發布，花園教師團隊做“種子教育大家談”主題論壇……

對于渴求發展的學校來說，美好的育人情懷、堅定的教育信念、智慧的從教策略，如學校騰飛的翅膀，能夠助推學校的發展。而激發教師主體主動發展的愿望，形成學校自我修正、自我更新、自我建設的教師文化更是學校長遠發展的不竭動力。花園小學的校本研修工作在市區教育局教研院進修學校的指導下，將堅定不移地走一條文化立師之路。

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市花園小學校）

思考：人本是散落的珠子，文化就是那根柔弱而又強韌的細絲，將珠子串起來就成為有文化的組織。教師文化亦如此，學校用文化串起花園人共同的教育理想與愿景，感召每一個人，喚醒正向思維，形成正能量場，從而打造一支信念系統強大的陽光教師團隊。

做法：用文化感召，首先要找到串連文化的載體。一是用教育格言啟發教師自我教育。繼創編了“師德十字箴言”之后，2015年初，學校利用網絡互動平臺，面向全校教師家長征集花園教師家長的“種子教育經”。歷經兩個多月的熱烈討論，從1500多條建議中選取了20條，成為花園小學“種子教育經”，教師不可不知的十句話和家長不可不知的十句話。二是用教育故事凈化教師心靈。教師們講自己的、同伴的教育故事或是講課程與兒童的故事，每一個故事就是一次經驗與智慧的積累，每一個故事就是一次兒童教育軌跡的發現，這些故事收集在《花香·致遠》一書中，作為花園校慶90年的教師獻禮。三是請名家大師提升教育情懷。近幾年，走進花園的大師有創建學習共同體理論的日本教育家佐藤學、創造56號教室奇跡的全美最佳教師雷夫、我國臺灣地區語文教學專家李玉貴等國際知名教育家，還有全國小學界學科教學專家崔欒、吳正憲、張祖慶等，教師們多次與大師同臺上課，點燃了教師自我發展的專業情意，更堅定了種子教育的理想與信念。