談高中語文與多媒體技術的整合

?歐陽愛榮

(作者單位：江西省豐城中學 331100)

談高中語文與多媒體技術的整合

?歐陽愛榮

國家教育部基礎教育司副司長在《落實全國中小學多媒體教學應用教育工作會議》中說:“積極推進小學多媒體教學應用教育，加快多媒體教學與學科課程的整和是多媒體教學應用于教育的核心是改革教育模式，教學方式和教學手段的重要途徑。”在高中語文教學中加強使用多媒體教學，可以實現學科教學的藝術化和教學藝術的科學化的完美融合。

高中語文；多媒體技術

多媒體計算機的集成性和控制性，信息媒體的多元化、多樣化，為學生提供了生動活潑，豐富多彩的學習環境。它具有突破時空，增加范圍，擴大容量的特點，增加了教材的直觀性、形象性、生動性，并借助聲、光、電、形、色、圖的神奇配合，不僅為教師提供直觀、形象、高效率的教學手段，也同樣為學生的語文學習、全腦開發、智力培養、素質提高提供有效途徑。從教學方式或手段來看，它有別于傳統教學。它可以使語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態的審美對象，并加快美的信息速度，加大美的信息容量，使學生直接受到美感熏陶，以期取得最優化的教育效果。

一、利用網絡資源實現角色轉變

在信息技術環境下，教師可以更多地扮演引導者的角色，即以引導為軸線，以知識傳授為內容。也就是說，語文教師在傳授知識方面的作用可以從提供者和傳授者逐步過渡為知識的導航者。一方面，教師引導學生自主查閱和掌握有關的語文知識；另一方面，學生可以借助網絡，獲得一些教師也不曾掌握的知識。通過網絡，學生可以與遠在天邊的人進行特定內容的交流，獲取對學習的有益指導；通過網絡，學生可以主動地探索未知空間，豐富自己的知識，訓練出良好的信息素質。總而言之，在網絡媒體提供的條件下，有效的客觀資源更為豐富，學生自身資源得到更為充分的利用，對教師的依賴陛相對減少。教師和學生的地位與傳統教學相比發生很大改變，教學不再是單純的知識傳授與灌輸，教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習的促進者，教師表現主要是從前臺走到了后臺。

二、形聲構圖，體驗情感美

文學作品，尤其是散文，具有較高的審美屬性。有人說，散文是情感樹上的果實，這話一點也不假。然而，學生受時代閱歷、特別是情感體驗的限制，作品情感與學生情感上的參差現象是普遍存在的。

因此，在多媒體CAI課件的設計或多媒體語文課的教學設計中，教師首先應利用計算機媒體調控自如的優勢，將語言文字所描述的內容變成形聲結合的立體交叉，有聲無聲結合的畫面圖式，以造成特殊的情境，叩擊心靈，將學生的情感流向引入軌道，以期引起審美共振。

例如《荔枝蜜》，課件設計時，抓住作者對蜜蜂的感情變化線索，先是以平面連環圖式再現作者小時候上樹掐海棠花不小心讓蜜蜂蜇的經過，讓學生理解感受作者“不大喜歡蜜蜂”的情感疙瘩;接著以“參觀養蜂大廈”的錄像播放，讓學生認識小蜜蜂的生活特征;最后以色彩鮮艷的蜜蜂采花釀蜜圖、農民勤勞插秧圖，配以重點文段呈現，讓學生領悟小蜜蜂的無私奉獻精神。課堂教學設計時，我們引導學生在把握課文整體內容的基礎上，在語氣語調、節奏輕重等方面點撥學生目接口誦，再點撥學生體味小蜜蜂的崇高精神氣質。尤其是對那段“我不禁一顫!多可愛的小生靈”的課文重點段，用畫面、文字、背景音樂集合而形成的情境氛圍，使學生心靈受到“顫動”，自覺地隨同作者進行著對人、事、物的體驗、思索和感悟，化為融合著自己靈魂個性的精神血脈，滲入心田。

三、高中語文教學多媒體應用技巧

1.語文教學內容動畫展示 語文教學內容作為高中語文課堂基本內容，是高中生最難理解和學習的內容。在高中語文教學過程中，如果教師直接講述教材中的內容，高中生很難理解教材內容，也難以真正體會教材內容真諦，高中生難以掌握語文教學內容的要領。在高中語文教學過程中，應用多媒體技術動畫展示語文教學內容，高中生能夠直觀接觸教材內容，增強高中生對語文教學內容的體驗和感悟。通過多媒體應用教學，高中生能夠準確把握語文教學內容重點，調整語文學習思路，較快掌握語文教學內容。

2.語文閱讀內容錄制分析 在高中語文教學中，應用多媒體技術還可以幫助高中生錄制閱讀內容，發現自己在語文閱讀中存在的情感把握、節奏不明、詞句不清等毛病問題，應用多媒體技術錄制高中生語文閱讀狀況，然后再播放給高中生自己聽，讓高中生自己發現閱讀問題，高中生直觀體會閱讀存在的問題，也能夠更直觀和深刻的理解閱讀要求。將高中語文閱讀內容錄制后，反復研習語文閱讀內容，對比分析精準閱讀，不斷校正閱讀內容，直至閱讀標準為止。語文閱讀內容錄制分析對高中生語文閱讀學習有積極作用。

3.錄像功能培養課堂生機 高中生語文課堂表現也是高中語文教學有效性的評價對象，在傳統高中語文教學中，教師很難全面掌握課堂教學狀況，難以全面衡量高中生課堂表現。在高中語文教學中，應用多媒體技術對高中生課堂表現進行錄像，并將高中生課堂表現進行錄制，在適當的時候給高中生逐一播放并分析，高中生可以直觀剖析自己在課堂表現不足，結合教師的指正慢慢糾正和調整，力求達到最佳的課堂表現，提高高中生語文課堂表現活力。另外，利用多媒體技術的錄制功能，高中生也可以把握整堂課的教學節奏，不斷調整和糾正學習狀態，提高課堂表現活力。

四、多媒體教學深化學科知識，擴大學生知識視野

生活處處皆語文。語文的本源是生活，語文課必須和生活緊密聯系起來，擴大學生的知識視野，這樣的語文課才會有生命力，學生才會感興趣。在當今多媒體技術高速發展的時代，語文教材不再是由以往枯燥文字構成的固定材料，在網絡技術的支持下，教材也呈現多樣化的形式。通過網絡，教師能查詢和搜集到全國高中語文教學最前沿的資料，如教學設計、教學課件、課外知識素材(圖片、圖表、視頻、高考試卷等)，然后根據自己班級學生的特點，有選擇的進行整合，這樣既能給學生提供大量嶄新的知識材料，擴大了學科的知識總量，展拓了學生知識的空間，也提升了學生從感性認識上升到理性認識的能力。

總之，在高中語文教學中應用多媒體技術，優化創新課堂教學模式，整合多媒體技術和語文教學實踐，教師也應順應信息技術發展趨勢，適當改變課堂教學狀況，引入多媒體技術建設語文生態教學環境。

陳曉華.如何提高課堂教學的有效性[J].新課程學習(中).2011(06).

(作者單位：江西省豐城中學 331100)