談高中語文的閱讀教學

?孟紅霞

(作者單位：河北趙縣綜合職業(yè)技術教育中心 051500)

談高中語文的閱讀教學

?孟紅霞

閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，提高學生的閱讀能力對他們今后的發(fā)展至關重要。《高中語文課程標準》中指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。

高中語文；閱讀教學

眾所周知，語文學科內容極為豐富，任務繁重。它具有工具性、思想性、文學性和知識性，因此，語文教學既要注意到對學生進行知識的傳授，還要注意到培養(yǎng)發(fā)展學生的感知、思維及分析、比較、概括等各種能力和技巧，這是語文教學過程的目的所在。語文教材是中學語文課程的集中體現，是一種靜態(tài)的文本。中學語文教學中的文本解讀是指在教師的指導下學生感知、理解、評價、創(chuàng)作文本的過程。在這一過程中，主體(教師、學生)通過觀照客體(文本)與文本作者進行對話。由于主體的差異性，解讀的結論往往是千差萬別的，教師的主導作用就在于給學生導航，以自己的解讀過程影響學生的解讀。

一、以讀助思，提高思維層次

1.以品讀為本，以訓練思維為主線的教學思路，使提升學生語言文字能力和提高思維層次有機結合 閱讀過程即是學生特殊的認知過程又是學生與文本之間的情感交融過程。在鑒賞文學作品時，要給學生充分的讀文、思考和發(fā)表見解的時間，讓學生思維受到有力的熏陶和感染。不斷拓展思維、豐富知識，在閱讀中提升思維層次。優(yōu)質的閱讀教材。處處跳躍著智慧的火花，還有大量的佳詞新句、新論點、好論述，可以有效激活學生的大腦的思維區(qū)域。使學生思緒更寬廣、思路更嚴謹、思維層次更上水平。

2.以讀帶說，提高口頭表達能力 現代中學生的口頭表達能力相對欠缺，主要表現在詞匯比較貧乏，語言組織缺乏嚴密邏輯思維。通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動活潑。通過閱讀，借鑒、理會、感悟作者的思路，可以有效地規(guī)范、厘清學生的思路和邏輯關系。使語言更有條理，更顯清晰，并形成良好的語感。有效地使每個學生“站出來”、“說出去”。教師還要采取多種形式。不斷提升學生的口頭表達能力。促進、要求、保證學生每天堅持適量的閱讀，并根據閱讀的內容，談談自己的看法。

3以讀促寫。提高寫作水平 讀書是寫作的基礎。通過廣泛、有效的閱讀可以拓展學生的視野，車富學生的學識，產生創(chuàng)作的靈感。因為，唯有博覽群書。才能真正提高學生寫作水平。其實，在實踐中，必須要加強高中閱讀教學，讓學生在學習過程中，有意識地擴大閱讀面，不斷體會閱讀材料的美質，促使學生努力模仿。不斷創(chuàng)新，形成自己的語言風格和寫作特色，大幅度提高寫作水平。

二、鼓勵學生廣泛參與

筆者在一所學校聽課時，在一堂較為成功的公開課上，我們看到教師的任務主要是組織和指導學生的學習活動。一開始，教師先用幾分鐘時間復習閱讀課文，將本節(jié)課需要討論的話題用投影打出來，要求學生分組選擇話題作短暫準備。然后，教師便傾聽學生的討論，并檢查學生的小組活動，在學生遇到問題時及時進行指導，最后對學生的活動作總結。在整堂課中，我們看到教師真正占用的時間不到10分鐘。評課教師認為如果一堂課任課教師所占用的時間超過三分之一，那么這節(jié)課就是失敗的。雖然時間不是絕對的，但從這里我們看到部分教師已開始拋棄過去在課堂上由教師主導一切，“教師講、學生聽”的滿堂灌的模式，這是一個可喜的變化。觀念的變化導致課堂面貌煥然一新，學生富于朝氣，充滿自信，他們有了強烈的參與感，在課堂上敢于發(fā)言，勇于表演。教師則從過去的重負中解脫出來，減輕了壓力，提高了課堂效率。

三、注重興趣培養(yǎng)，增強求知欲望

俗話說，興趣是最好的老師，我國學者研究發(fā)現：在語文、數學、外語三科上，學習興趣與學生成績之問存在顯著的相關關系。學習興趣為學生的學習提供了強有力的推動力，使學生在學習上取得成功，得到好成績；而這種結果又會反過來強化學生的學習興趣，使其產生更大的效能，為學習提供更強的推動力量。那么如何培養(yǎng)學生學習興趣呢？首先，環(huán)境促趣。所謂環(huán)境促趣，就是作為主導的教師善于構建民主、責任的課堂氛圍，在一個民主而開放、和諧而責任的課堂氛圍中培養(yǎng)學生的閱讀興趣。建立和諧、民主、平等的師生關系是新課改所提倡的。民主平等是當今世界人與人之間的一個十分重要的準則。課堂中的師生關系也應符合現代社會的特點。教育民主化是教育的潮流所向，過去的以“知識霸權者”形象出現的教師現在已被要求成為學生學習的促進者。其次，過程促趣。興趣不僅僅是感官的愉悅，壓力的釋放。我們要堵養(yǎng)學生持久的閱讀興趣。正如巴班斯基所言，有經驗的教師應把重點逐步轉移到這種動因上，即：“用依靠先前積累的經驗及運用邏輯操作等辦法克服認識上的困難，這才是卓有成效的謀略。”這是理性的興趣。教師在閱讀教學的過程中應培養(yǎng)學生的這種理趣。感官的愉悅是短暫的，而理趣卻是持續(xù)的。第三，評價促趣。新課改在教學中提倡形成性評價，傳統的總結性評價方式受到人們的質疑。形成性評價注重學習的過程。現在許多教師對形成性評價的理解是技術化的，為獲得知識而評價；新的理念下，我們在閱讀教學中采用形成性評價應兼顧工具性與人文性的統一，評價要著重學生主體精神的建構。建構主義教學觀認為：教學是在師生雙方互動過程中，學生對知識的主動建構。所以，新的評價應體現建構主義教學觀的特點；應加強方法指導與合作學習，應加強學生的反思；應促進學生學習方式的變化，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

總之，閱讀能力的提升是一個由量變到質變的過程。“讀書百遍，其義自見。”即使有了閱讀的方法，沒有閱讀量的儲備，還是紙上談兵，坐而論道。方法的來源是閱讀，方法的掌握還是閱讀，方法不能替代閱讀。因此，閱讀教學中指導學生進行足量的閱讀是十分必要的。

在實施《新課標》所倡導的課內向課外延伸的教學思想的過程中，我們應端正我們的觀念，走出誤區(qū)，以學生為主體，找到更有效的閱讀教學方法，給學生更多的指導，解答他們的困惑，適應新的教學評價。讓他們揚起興趣的翅膀，翱翔在語文浩瀚的海洋里，到達成功的彼岸。

張明文.試談新課改下的高中語文閱讀教學策略[J].學周刊.2012(02).

(作者單位：河北趙縣綜合職業(yè)技術教育中心 051500)