初中語文閱讀教學的反思及策略探索

?馮勛黨

(作者單位：河南駐馬店泌陽縣象河鄉中心學校 463720)

初中語文閱讀教學的反思及策略探索

?馮勛黨

初中語文閱讀仍然存在不少問題，不利于學生閱讀能力的培養。改進語文閱讀教學，必須積極發揮教師的主導作用，合理確定閱讀目標，努力創設適合學生閱讀的良好氛圍，充分突出學生的閱讀主體作用，尊重學生的獨特體驗和感悟，發展學生個性，努力培養學生的自主閱讀能力。

閱讀教學;存在問題;基本策略

傳統的閱讀教學中，教師總是對學生提出統一的要求，進行統一的指導，這樣的教學活動無疑是對學生個性差異和學習潛能的忽視，使本來應該充滿生機和活力的閱讀教學變成了死水一潭。新課程改革這么多年來，新的教學理念已逐漸深入人心，語文閱讀教學也在探索中不斷改進。但客觀來講，目前的語文閱讀教學仍然存在著諸多問題，其效率仍有待進一步提升。下面結合本人教學實踐，粗淺的談談對閱讀教學的反思及改進策略。

一、語文閱讀教學存在的問題

1.忽視學生閱讀的主動性 由于一些教師對新課程理念的理解不到位，觀念沒有轉變過來，生怕學生聽不懂，學不會，恨不得把所有的知識一股腦的塞進學生大腦中，所以課堂上總是教師在表演，從頭至尾都是教師的簡單提問和學生的齊聲作答，以及教師的講解，缺少真正意義上的師生、生生互動和交流合作，更談不上學生的探究學習。

2.忽視學生閱讀能力的培養 受應試教育的影響，不少教師習慣于以書本為中心，以課堂為中心，與考試緊密聯系在一起，在分析文章的時候，完全按照所謂中考題型的框架進行講解，甚至編制出大量的模擬試題，運用題海戰術對學生進行強化訓練。凡是與中考題型有關的內容，課堂上被無限放大，得到強化訓練，而所謂與中考題型無關的基本能力訓練，則無形中被忽視，導致學生只會應付考試，但缺乏真正的閱讀能力和語文素養。

3.忽視閱讀的質量和效率 閱讀教學中，教師投入的精力和花費的時間，與學生閱讀能力的提高不成比例，費時費力卻事倍功半。在知識的灌輸中，教師唯恐遺漏了什么知識點，不論是“西瓜”還是“芝麻”都不愿放棄，力求面面俱到，無一遺漏，這樣反倒是如蜻蜓點水一樣淺嘗則止，收獲極少，結果是教師累，學生煩。課堂中最重要的學生活動、與文本的對話以及對文本的理解、積累和運用卻很少。這樣的閱讀教學根本不能激發學生興趣和調動學生積極性，學生缺少閱讀實踐，缺少對文本的感悟、理解和內化，教學效率和質量低下。

4.忽視人文精神的熏陶 在閱讀教學中，不乏有一些語文教師，習慣上偏重于對課文內容的詳細分析，卻忽視了課文思想內涵對學生的人文熏陶和情趣感染，學生在學習中獲得是所謂的知識，卻未能享受到自主閱讀和個性體驗的快樂，未能受到良好的情感激勵和審美教育。通過大量優秀文化的熏陶感染，促進學生的健康和諧發展，提高學生的思想道德修養和審美情趣，幫助學生形成良好的個性和健全的人格，這是語文閱讀教學的重要任務之一，恰恰是閱讀教學最不應忽視的重要內容。

二、改進語文閱讀教學的基本策略

1.合理確定閱讀目標 簡單來說，培養學生的閱讀和鑒賞能力，豐富學生的情感體驗和認知，促進學生個性的健康發展，就是新課標強調的閱讀教學的主要目的。實施閱讀教學，教師就需要圍繞著這個根本目的來確定教學目標，要真正弄清楚語文教材的編排體系和各學段學生應當具備的語文能力，把學生語文能力的培養確定為教學目標，才能有的放矢，才能實現“教教材”到“用教材教”的真正轉變。閱讀教學的課時目標，要通過鉆研課程標準和單元導讀，結合課后練習題，結合教師對文本的細讀來確定。教師要注意把問題作為課時目標，通過深入鉆研文本，從學生的角度去細讀文本，精心設計問題，以此來調動學生閱讀的積極性。還要充分了解學生的閱讀需求，注意把學生的閱讀需求納入到課時目標中來，從某種意義上說，只有學生的閱讀需求，才是真正的教學目標。教師要放手讓學生閱讀，讓學生在閱讀的過程中提出各種各樣的問題，這些課堂中生成的問題就是我們閱讀教學的目標。閱讀的目標確定了，教師再從學生學習的角度設計閱讀活動流程，讓學生通過自主、合作、探究的學習方式達成教學目標，從而不斷的提高學生的閱讀能力和閱讀素養。

2.充分發揮教師的主導作用 無論怎樣設計和組織課堂教學，教師的主導作用是必須的，強調學生在閱讀活動中的自主性，并不是完全忽視教師的主導性。事實上，在學生的閱讀實踐中，教師的主導作用是相當重要的。由于知識積累以及社會閱歷的缺失，學生在自主閱讀中的過程中，難免會產生一些不太恰當，甚至是錯誤的理解，對于這些問題，就需要教師在充分尊重學生個性體驗的基礎上，重視與學生的交流，鼓勵學生敞開心扉暢所欲言，從中了解學生對文本的理解和感悟程度，教師視時給予引導或糾正，幫助學生形成正確的思想認識。同時，在閱讀活動中，教師還要引導學生勇于質疑，敢于創新，不迷信文本和教師，善于從多角度來思考問題，這樣才能提高學生的閱讀質量。

3.注重突出學生的主體地位 學生是閱讀的主人，教師要真正突出學生主體，而且要讓學生明白自己的閱讀主體地位，讓學生成為真正意義上的閱讀者、學習者，成為學習活動的自覺參與者、主動實踐者。因此，在閱讀活動中，教師要充分尊重學生的選擇，以激發學生主動學習的積極性，一是在閱讀的內容上，可以讓學生自主選擇喜歡的段落、句子來閱讀，學生選擇的內容符合其本人的學習基礎和閱讀興趣，學生閱讀的積極性較高，能夠讓學生體驗到閱讀的快樂，豐富自己的情感體驗，形成個人的獨特見解，提高閱讀水平。二是讓學生結合自己的個性特點，選擇自己喜歡的方式進行閱讀，用自己認為最佳的方法來學習，這樣學生的學習就會變得更加主動和自覺，學習活動也會因此變得更加輕松和愉快，學生能從中體驗到閱讀的快樂，閱讀的效率自然就提高了。三是讓學生自主選擇交流的對象，選擇喜歡的方式與人交流，主動和別人分享閱讀體驗和個人見解，感受成功的愉悅，進一步完善個人觀點和認識，加深對課文內容的理解和掌握。

4.努力創設良好閱讀氛圍 要想提高閱讀教學的效率和質量，教師就必須轉變教學觀念，在師生之間、生生之間建立一種平等的對話互動關系，真正改變傳統的滿堂灌、一言堂的教學方式，精心組織課堂教學，充分利用多種教學手段，千方百計的為學生創設出一種寬松、和諧、平等、開放、民主的學習環境，讓學生在教師的引導和同伴的協作下自主探究，深入體驗，張揚個性。教師應給學生以充分的閱讀時間，讓每一個學生都能以自己的各種感官去看、去聽、去觸摸、去品味、去體驗，全方位地感受并理解閱讀材料所蘊含的信息與思想內涵，從而讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。在這樣一種輕松愉悅的學習氛圍中，學生樂學、愛學的積極情緒和情感體驗被充分激發，全身心的投入到閱讀實踐中去，能夠積極思考，主動探索，較好的把握、分析、理解和賞析課文，受到情感熏陶和審美啟迪，形成自己獨特的閱讀感受。

另外，閱讀教學還要注意向課外拓展，通過課內閱讀與課外閱讀的有機統一，為學生創造閱讀實踐的機會，讓學生靈活運用課堂所學的閱讀方法，通過自主閱讀和自己的分析、理解，更好的掌握閱讀方法，形成良好的閱讀習慣，使學生的閱讀能力在實踐中得到鞏固和提高。

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[2]史小建,樊迎光.語文閱讀教學視角探析[J].語文建設2014(24)

[3]于愛水.農村中學語文閱讀教學新模式淺談[J].中國教育學刊.2014(06)

(作者單位：河南駐馬店泌陽縣象河鄉中心學校 463720)