用我手寫我心

?陳峰

(作者單位：新疆石河子一四九團小學 832052)

用我手寫我心

?陳峰

針對小學作文教學的促進作用的緩慢問題，筆者提出三點經驗以供商榷。教師可采取新穎多樣的形式來激發學生的寫作熱情。教師要善于引導學生從生活中摘取素材，學會寫“內容具體，感情真實”的作文。命題方式多樣和貼近生活，容易得到學生認可。

小學生；作文；激發興趣

“慘了，又是作文課。”“唉，不會寫，不想寫。”這樣的學生對話，我已多次聽見。作文，你怎么就成了小學生不愿觸及的傷痛呢？“悲哀，假話空話滿天飛。”“無奈，抄襲成災。”作文，你怎么就成了教學上久治不愈的怪病了呢？

奧地利著名作家卡夫卡說：“什么叫寫作？寫作就是把心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面。”北京大學名師孔慶東總結道：“看啥都是個樂字，愛心往往表現為細心的觀察，寫作好的人，他會饒有興趣地注意生活中一切有生命的東西，從萬事萬物中看出情趣。”在學校教育中，作文教學的促進作用為何如此緩慢？孩子們的表達的興趣為何一點點消失？小學生的作文為何內容干巴巴？

[案例]“我想到了上周三，我布置學生去觀察冬天的景物，準備寫一篇有關冬天的習作。‘唉，煩不煩，又是寫冬天，有沒有點新鮮勁啊，冬天有什么觀察的，還不是冷風陣陣，白雪皚皚……’看著心灰意冷的學生，我的心不由得抽搐了一下。”

案例是我按照慣例進行的一次習作訓練。我的理念夠超前的了，先讓學生觀察秋天，感受農場秋天的生機勃勃，然后才付諸筆端。學生為何興致銳減呢？無非是是命題老套；又被逼著觀察生活，沒了興趣。我苦思了一下，回憶起學生平時的日記中，有鮮活的思想和真情流露，比如程琳同學的《游戲》：“黃娟娟故意慢慢騰騰地在我們身后轉圈，趁王哲與人說笑的瞬間，悄悄將手絹丟在了他身后。王哲發現后奮力追趕，‘快跑，快跑’的吶喊聲此起彼伏。黃娟娟像是一只被老鷹追趕的兔子，連跑帶跳地回到了原位。”又比如范輝輝的《我的老師》：“是誰，教會我們讀書寫字？是誰，課間和我們親切交談？是誰，周日邀請我們去她家里開餃子宴？是誰，放學后陪我們跳大繩？是誰，為取得成績的我們送來掌聲？是誰，為學習退步的我們送來鼓勵？就是你，我最敬愛的常老師。”對比一下，正規寫作中就缺少如此細膩的感受。原因就是日記寫的是自己身邊的事兒，自己覺著有趣，有種一吐為快之感，而寫作訓練往往是為完成任務而做。回顧自己幾十年的小學作文教學實際，學生習作中“扶老太太過馬路、送我上醫院、雨中送傘”的內容屢禁不止，“套、仿、抄”現象并不少見。為文而文所衍生出來的瞎編亂造現象也就泛濫成災了。

“課標”告訴我們，“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或著印象最深、最受感動的內容。”我們理解為：親身經歷一件事情，看到一些東西，把它寫出來就是作文；心中的喜怒哀樂，寫下來就是作文。作文就是用筆寫下自己內心的感觸，心里怎么想的，筆就怎么寫。

怎么將小學生的“為文而作”提升到“有所為而作”呢？首先，教師可采取新穎多樣的形式來激發學生的寫作熱情。①占領黑板報這塊主陣地。每期黑板報刊登“佳作天地”板塊，有利于學生欣賞提高。②優秀作文展覽寧多無缺。將學生習作中的佼佼者張貼在教師墻壁上，便于學會說呢過可見品評。③學生的滿分作文復印，人手一份，課上朗讀、講評，獲益匪淺。④優秀習作換班交流，多媒體展示，影響更大。⑤踴躍投稿，掀起發表熱潮。我班武舒崢同學在石河子地區舉辦的“我的夢，中國夢”征文比賽中脫穎而出，獲得一等獎，極大地激發了同學們的寫作激情。⑥QQ群里展示佳作，方便快捷。課上偶爾共同閱讀，感染力極強。⑦課堂上在規定時間內交換批改，既瀏覽了別人的作文，又培養了鑒賞水平。通過以上豐富多彩的活動，就有可能不斷激發學生的寫作熱情，調動寫作的主動性，充分發掘寫作潛能。這時候，學生寫作文就會主動留意文章的內容真實與否、結構合理與否、語言順暢與否以及格式創新與否等問題，諸多原先令人頭痛的問題就有可能迎刃而解。

其次，如《父母的愛》、《我的同桌》、《一節周會課》、《植樹勞動》、《籃球比賽》等表現身邊生活的人與事的作文，都是可以通過平日用心觀察貯存素材的。教師要善于引導學生關注生活中的人、事、景、物，從生活中摘取素材，學會寫“內容具體，感情真實”的作文，真實地反映自己的生活，真實地表達自己的情感。

最后，命題方式多樣和貼近生活，容易得到學生認可。如半命題和話題作文就得到學生的歡迎。半命題的好處是命題人把一部分的命題權交到了學生手里，學生可以自由、有創意地表達真情實感。話題作文呢，它立意開放、題材寬松、文體靈活，讓學生有更多自由馳騁的空間，有利于學生個性的張揚。

(作者單位：新疆石河子一四九團小學 832052)