試析思想品德課堂合作學習的運用

?劉忠

(作者單位：新疆石河子一四九團小學 832000)

試析思想品德課堂合作學習的運用

?劉忠

新課程實施以來，小組合作學習廣泛應用，給思想品德課堂帶來了生機和活力，培養學生思維、表達等多種能力。但在實際教學中，很多合作學習僅僅流于形式，不但不能達到預期目的，反而浪費了大量時間。本文結合教學實際，從學習小組的組織、教師在合作學習中應當注意的幾個方面就初中思想品德課怎樣開展合作學習進行探討。

合作學習；初中思想品德；課堂；教師

本輪新課改的主要任務是改革教學方式和學習方式。思想品德新課程標準倡導：自主學習、合作學習、探究學習。《學記》中亦有記載“獨學而無友，則孤陋寡聞”，強調的就是倡導學生在學習過程中要相互探討、相互合作，共同提高學習效率。新課程理念下的合作學習做為倡導的三大學習方式之一，已廣泛應用于實際教學中。但在日常的教學過程中，發現通常都是“為了合作而合作”，流于形式的合作。

1.留給學生討論的時間過短 當學生才討論一兩分鐘，教師就叫停，致使學生思考時間不足，對問題還未形成見解。有時正當學生討論熱烈、興趣正濃時，教師突然中斷了討論，這樣不但不能發揮合作學習的優勢，反而會嚴重打擊學生學習的積極性，帶來負面影響。

2.教師現場參與度不高 合作學習，既有生生合作，也有師生合作。有的教師布置完合作討論題之后，就退到教室一旁靜靜站立、等待，有的教師則是走馬觀花式的從旁指導，游走于各個小組之間。

3.合作學習流于形式 在日常的課堂教學中，合作學習有利于促進學生之間交流，師生共同發展，教學相長。但現在很多教師將合作學習形式化，課堂變得越來越熱鬧，留給學生獨立思考的時間越來越少，思維能力得不到提高。有時剛出示完題目，教師就馬上讓學生進行分組討論。由于沒有思考時間，容易聽信他人觀點，人云亦云；由于沒有思考時間，制約了問題的深入探究，從而讓合作學習流于形式。

4.學困生參與熱情不高 合作學習中優等生扮演著中心角色，積極的發表著自己的見解。而學困生大多只是傾聽，不參與，發呆，游離課堂，這樣不僅不能發揮合作學習的優勢，反而可能帶來更大的差距。

針對上述弊端，在實際教學課堂上想要真正體現合作學習的優勢，培養學生合作精神和團隊精神，提高他們的交往能力，促進每個學生的發展，筆者認為要從以下幾方面抓起：

1.教師應轉變觀念，把握合作學習的精神實質 合作學習最終目的不是為了完成教學任務，不是為了合作而合作，而是為了培養學生的合作精神和思考能力，激發學生的學習興趣，培養他們的自信。所以在日常的教學中，教師要淡化知識傳授者這一角色，而應成為學生學習的合作者、互助者。如果教師能從這一角度來把握課堂，那么我們思想品德課的課堂將會充滿歡樂。

2.科學合理的分組 每個學生的興趣愛好、心理素質、知識構成都存在差異，所以在合作學習中，小組構成科學與否，很大程度上影響學習的效果。因此在分組之前，要對學生的學習成績、能力進行了解，然后分為4-6人的小組，分坐在前后兩排。同時教導小組成員討論時要相互尊重、善于傾聽，產生分歧時要冷靜，學會總結，培養團隊意識。這樣的分組討論時可以做到優劣互補，互相幫助，提高學習效率，發揮合作學習優勢。

3.教師應恰當選擇合作內容 教學時應依據教學目標和教學大綱，圍繞教材的重難點根據班級學生實際情況，選擇既能激發學生討論熱情，又能鍛煉學生的思維能力和交流能力，提高學習效率的合作內容。

(1)需要學生交流的問題。有了需要，這樣的合作才是有價值的。初中思想品德適合合作學習的內容有很多，如:”當遇到困難和挫折時，我們都想有一位朋友與自己相伴，你會選擇什么樣的人做你的朋友？”、“你怎看待‘顧客就是上帝’這句話？”、“你覺得應該怎樣表達自己的不滿？”、“教室里該不該裝攝像頭？”等等問題，這些問題如果讓學生獨立思考，效果顯然不如合作學習。(2)涉及評判的問題。初中思想品德教材中很多涉及價值判斷和價值選擇的內容，這些都可以通過小組合作學習來解決，如：“上網的利與弊”、“父母老師究竟該不該看我們的日記？”等。(3)個人無法解決的問題。當前初中思想品德檢測的題目越來越貼近學生日常生活，更加開放和靈活。受學生個體思維能力、生活經驗和知識構成的限制，很多內容單靠學生個體無法解決，這時可以采取合作學習方式。

4.教師應有效監管課堂

(1)教師在課堂上要發揮主導作用。合作學習中，教師不能置身事外、無所事事，而是要承擔起監管責任。自主合作不等于撒手不管。教學過程采用合作學習時，教師應該深入到每個學習小組，從旁指導，發現問題，糾正方向，解決問題，保證合作學習的順利完成。對討論時混亂的小組，應及時幫他們找到適合自己的角色,順利展開討論；對偏離討論主題的小組，應及時糾正方向，回到討論的內容上；對進行有條不紊的小組，應及時表揚；對討論到更深層次的小組，要及時分享到全班，集合整個班級的智慧，自己解決問題。(2)建立激勵性評價機制。合作學習的最終目標不是記憶和掌握知識點，而是通過整個學習過程，讓學生主動參與，培養他們的民主平等意識、合作意識和交流能力，打開他們的思維。所以在實際課堂教學中，如果時間充裕的情況下，應盡可能讓更多的小組展示他們討論的成果、闡述觀點，及時用鼓勵性語言對他們的成果予以鼓勵，讓每個學生都能感受到老師對他們的尊重，激發學生學習的積極性和熱情。(3)關注學困生，注重情感交流。分組時每個小組都會有學困生，他們缺乏自信,合作學習時把自己封閉起來，要么全程傾聽，要么置身事外、不予參與。這時需要教師多關注學困生，把目光多傾灑在他們身上。當他們有一點點進步時，就要及時給予表揚、鼓勵，讓他們經常體驗到成就感，體會到學習的快樂，樹立自信心。

作為一名一線教師，要不斷反思我們的教學。如果對于一種新的教育理論或者教學思想只是形式上的照搬，無疑會偏離當初提出者的預期目標。初中思想品德課每個單元的合作探究課題是讓每一位學生主動參與、思考、探究的活動的，在實際教學中合作學習要不斷的反思、修改、完善、發展。教師在新的形勢下，要積極轉變自己打觀念，重新找準自己打角色定位，營造寬松的氛圍，創建適合合作學習的環境，體現學生的主體作用，這樣我們的思想品德課堂才能煥發生機，充滿活力。

[1]王占軍，《思想品德課合作學習的探究》

[2]張文明，《思想品德課如何開展有效的小組合作學習》

[3]普子鋒，《淺談思想品德教學中的合作學習》

[4]佚名，《淺談初中思想品德課中合作學習的應用》

(作者單位：新疆石河子一四九團小學 832000)