談如何建設高中化學高效課堂

?聶美娟

(作者單位：江西省豐城市豐城九中 331100)

談如何建設高中化學高效課堂

?聶美娟

新課標下的高中化學新課程具有新特點，高效課堂教學要求教師在課堂教學中注重學生的主體性、自主性、互動性、人文性、探究性，關注情感交流。掌握科學文化知識不是學習的全部，要學會學習、學會創新、學會應用，養成良好習慣，培養綜合素質。

高中化學；高效課堂

如何優化化學課堂教學？提高課堂效率，是深化化學教學改革的重要方面，是高中化學教學要求的核心。教師要從創設情境，優化課堂等角度進行多維優化，充分發揮學生的主體作用，提高教學效果。高效課堂，顧名思義就是一種理想的教學境界的追求，表現為教師教得輕松、高效，學生學得愉快、高效。那么，如何才能構建高效課堂呢？作者就多年的教學經驗談了以下幾點，供廣大同仁參考。

一、高中化學高效課堂的必要性

1.新課改需要高效課堂 時代的發展，國際競爭的加劇，越來越需要綜合素質高、創新能力強的新型人才。因此，抓住新課程改革契機，大力改革和優化化學課堂教學應該付諸實際行動，實施高效課堂教學就是確保提高化學教學質量的有效途徑。有研究表明，高效課堂不但能提高課堂教學效率，而且還能使學生的綜合素質和能力得到全面發展。

2.改變高中化學教學現狀需要高效課堂 高效課堂要求突出教學過程中的教師和學生“雙主體”作用，樹立知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維教學目標，運用探究式與講授式相互結合的教學方式。然而，在目前的高中化學課堂教學中還存在一些問題。

第一，忽視了學生的主體地位。在教學活動中教師的知識灌輸者現象、學生的接受知識容器的狀況仍然很嚴重，在教學活動中教師始終居于權威性的主體地位，以完成知識教學為第一要務，學生多數只是處于一種被動接受的狀態，一味地聽教師講解成為學生最重要的學習方法，從而導致不少學生學習乏味，效率低下。

第二，教學目標太過單一。在化學教學過程中只重視學生的“雙基”掌握，而很少關注對學生過程與方法、情感態度與價值觀的培養。特別是對學生雙基的掌握過程，存在著重結論而輕過程、重“學會”而輕“會學”、重知識積累和認知能力增長而輕知識建構和方法掌握、重問題解決而輕問題發現的現象。如此教學，學生沒有了思考問題、發現問題和體驗知識獲得的空間和權利，培養出來的學生也是沒有創新意識、缺乏獨立思考和自我探索的能力的人。

第三，教學方法顯得呆板。講授式教學和探究式教學是高中化學常用的教學方法，兩者相輔相成、相得益彰。講授式教學可以節約時間和提高知識的傳遞速率，探究式教學則可以提高知識的傳授質量和發揮學生的主觀能動性。而在實際教學過程中，教師往往仍然過多地運用講授式教學，忽視探究式教學。前的高中化學教學現狀。才能使學生主動參與、樂于探索、勤于動手，從而提高教學質量。

二、營造和諧的師生關系和課堂教學氛圍

新課標課堂首先要致力于營造一種平等、和諧、支持性的學習氛圍。教育家羅杰斯指出：“教師的態度可以決定課堂教學的成敗。”營造良好的教學氛圍，一是發揚教學民主，優化教學組織。課堂上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，讓學生能夠充分的傾述，教師表現出熱情、信任，在充分傾聽的基礎上進行有效指導、有效激勵，形成師生“互動流”。二是教師要提高業務素質，優化教學藝術。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。在教學中如果一方感情受壓抑時，在情感上是不會合拍的，教學活動也很難達到理想的境界。所以，即使是教學內容不包含情感因素，也可以對其進行情感化處理，從而更好地達到情感教學的效果。

三、創設有效的教學情景

教學離不開教學內容，教學設計離不開教學內容的設計。但是長期以來，我們都只是關注單純的化學知識內容，更準確的說是只關注具體的知識，這樣做無法體現知識技能、過程方法、情感態度與價值觀三個緯度目標。這就要求老師改變過去的教學習慣，學會將“裸露”的知識包裝起來。換言之，就是引入和創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的生活化學場景、化學問題，讓學生帶著生活中的實際問題來學習化學，刺激學生解決問題的欲望，提高學生主動學習的興趣，從而擴展學生的認知視野和思維空間。

四、以生動教學情境的創設活躍課堂氣氛

要構建化學高效課堂，教師必須結合教學內容和學生心理特點，從學生已有的知識和經驗出發，創設生動有趣、富有啟發性和感染性的教學情境，將化學知識直觀化、情境化，給枯燥的知識以靈性的狀態，讓學生直面情境帶來的新、奇、趣，獲得出乎意料、耳目一新的感覺。以活躍的課堂氣氛激發學生的興奮點和主動性，提高學生在課堂教學中的參與度。使學生在輕松、和諧、愉悅中興趣盎然地掌握化學知識。在教學“金屬與水的反應”時我先提問學生：“通常我們怎樣給水加熱，是否可以在水中放一些金屬就讓水變熱呢？”學生紛紛議論說：“沒有熱量的金屬怎么能使水變熱呢，沒有熱源呀。”然而，當我用鑷子將一小粒金屬鈉放入水中后，卻發現鈉粒在水中劇烈翻騰，并冒出了熱氣。與學生原來判斷結果相反的教學情境，引起了學生的好奇與思考，“為什么是這樣，而不是那樣？”的疑問調動了他們參與教學活動的積極性，學生自然對“水遇到金屬鈉為什么會變熱”產生了強烈的探究興趣和愿望，相對靜態的教學得以變為全體學生主動參與的開放式動態教學，課堂探究就在學生的積極參與下順利展開。

五、教學是情感交流活動

教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高效的作用。如果將“情感”投入化學課堂教學的運作，愉快、主動、高效的學習景象便在眼前了。在化學教學中師生的情感交流是復雜、微妙的雙邊活動。師生各自發揮主體作用，在教育活動中互相結合，互相激發，互相補充和發展，才能達到培養學生良好的個性品質的目的。所以，師生必須采取密切合作進行感情交流。如果一方感情受壓抑，在情感上不合拍，教學活動就很難達到理想的境界。情感交流不單來自于教學內容本身。即使教學內容不包含情感因素，也可以對其進行情感化處理，從而更好地達到情感教學的效果。

總之，高效化學課堂的構建一方面要思考學科特點，要根據化學學科對課堂的要求進行設計，另一方面要思考教與學雙邊的特點，根據化學教學的規律和高中學生學習化學的特點有針對性地設計。

王延芳.高中化學高效課堂構建策略初探[J].延邊教育學院學報.2012

(作者單位：江西省豐城市豐城九中 331100)