淺談在初中英語教學中培養學生的創新能力

?孫梅芬

(作者單位：青海西寧市七一中學 810000)

淺談在初中英語教學中培養學生的創新能力

?孫梅芬

正未來社會所需要的人才不僅要具備一定的專業知識與技能,更為重要的是要具備創新能力。創新是國際間競爭的核心,是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。創新教育是現代教育的核心部分,培養學生的創新能力是素質教育下培養學生素質的重要組成部分。英語具有較強的實踐性,是一門工具學科,在教學中我們既要注重基礎知識的獲取,培養學生交際能力,提高學生英語聽說讀寫能力,讓學生養成良好的英語學習習慣,同時要注重學生創新能力的培養,使學生具有良好的思維與行為習慣。

初中英語；興趣的培養；挖掘英語教材的創新要素，培養學生的創新能力；激發創新思維；調動學生創新積極性

在英語教學中培養學生的創新能力尤為重要。農村地區受交通不便、教學條件較差、缺少語言環境等因素的影響，學生知識面窄，逐漸形成了思維定勢，在英語教學中培養學生的創新能力較為困難。如何轉變教育觀念，培養出思維活躍、推陳出新、具有開拓能力的高素質人才是廣大農村教師面臨的重要課題。本文對初中英語教學中培養學生創新能力策略進行了探討。

一、創設教學情境，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，是推動學生學習的內在動力，創新的過程需要興趣來維持。學生一旦對英語產生濃厚的興趣，就會表現出很大的主動性和積極性，以飽滿的熱情投入到英語學習中來。因此在英語教學中，教師要充分利用各種教學資源創設教學情境，激發學生學習興趣，啟發學生的創新思維，學生愿意學，才能主動探究、樂于實踐，在實踐中碰撞出創新的火花。如在學習《I’d like some noodles》時，可以讓學生模仿在餐館點餐，這樣引入與學生實際生活相關的情境，同學生的興趣高漲、積極參與到模仿表演中來，在活動過程中，使學生熟記noodles，beef，chicken，cabbage等單詞及I’d like句型。在這種真實而富有實踐性的語言環境下，極大地調動了學生的學習積極性，在實踐中培養了學生的創新能力。

二、挖掘英語教材的創新要素，培養學生的創新能力

現行英語教材的特點是由淺入深，由易到難，多次循環，逐步加深、擴展。教材趨向于生活化，密切結合學生的需要，符合學生的興趣，既能最大限度地激發學生學習的動機，又能做到學以致用，也很容易開發學生的創新思維和創新能力的潛能。例如，《Go for it》第一冊和第三冊談論問路、指路的交際用語，文中并沒有列出標準答案，因此教師便可以充分利用這個問題讓學生積極展開討論，培養學生的創新能力，尋求所有可能的答案。 此外，現行英語教材中有不少課文本身就蘊含著創新教育因素，十分有利于教師鼓勵、啟發、誘導學生多提問題善質疑。在英語教學中，教師可以充分利用教材蘊含的創新教育因素，使學生在原有的聽、說、讀、寫基礎上，提出設想，表達見解，從而有利于培養和鍛煉學生的創新能力。比如《Go for it》第三冊介紹了世界上籃球的發明，同時也介紹了許多其它有用的發明，教師在教授這些課時可以啟發和引導學生學習這些人善于動腦、勤于動手、樂于創新的精神。

三、通過課外活動培養學生的創新能力

英語課外活動是學生充分運用英語進行交際，激發創造思維火花的重要途徑。教師在引導學生開展課外興趣活動時應注重學生創新能力的培養。在活動中教師可以組織學生依據現有水平開展各種創造活動，讓學生在這些活動中體會到學習英語的快樂和用英語進行創造的愉悅。例如。給學生介紹國外風土人情．以此來學習英語的小知識，讓參與者既感到新奇又感到滿足；在各種有趣的圖案上填入所缺的字母或字母組合；適當組織一些英語競賽活動，如書法競賽、知識競賽、朗誦競賽和講故事競賽等。通過這些活動，學生可以從單純學習英語知識轉化為用語言進行交際，用英語進行創新。

四、結合教學內容，進行多種思維方式的訓練

根據所教內容，如涉及某些社會現象的表現形態、某些歷史事件的關聯等，讓學生借此發揮，啟發誘導他們敞開思路，盡可能多地羅列出其它利弊、用途、范圍、形態、聯系等。在教學中，教師可通過創設問題情境引導學生就同一問題進行多種解決方法，避免思維定勢的消極影響，培養多元思維的習慣和探索精神。例如：教師可以通過創設情境激發學生認識事物的多種可能的結果，以克服思維定勢的消極影響，發展學生思維的流暢性、變通性和獨特性。通過這樣的啟發誘導，激發學生的靈感和思維想象，使學生的思路由書中提供的一個“點”，發散出去，努力擴展至許多能說明教材內容，或與教材內容有關，或由教材內容引發出來的例子。這種發散思維訓練還包括了對學生廣泛的聯想力和舉一反三的自學能力的培養。如此持之以恒地訓練下去，就會使學生在受到某種觸動時自然而然地把思考范圍拓展開去，進行多向思維而更具活力。培養學生的集中思維主要是培養學生抽象、概括、判斷和推理的能力。教師有意識地引導學生對提供的典型材料進行分析、綜合、抽象和概括，以形成概念，幫助學生學到一些思維的規則和方法，逐步形成集中思維的能力。如讓學生進行單詞操作，學生在這段會話中，由“被動”變為“主動”，反復感受語言，運用語言，思維和語言得到相應訓練。研究表明，一個創造性活動的全過程，要經過從分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維的多次循環往復方能完成。所以，要培養學生的創造性思維，就既要注重培養學生的分散思維，又要注重培養學生的集中思維。同時，我們還可以通過競賽法、串聯法、比較法等，來訓練學生的求同思維和求異思維。經過實踐與探索，學生在課堂上思路開闊、思維活躍，學習成績就會得到明顯的提高。

五、改革評價體系，調動學生創新積極性

在教學中要改革評價體系，采用靈活的評價方式，調動學生創新的積極性。傳統的英語評價方式主要以筆試為主，聽力為輔。但事實上，評價的內涵遠遠超出考試本身。它可以是對學生課堂的表現、學生的學習態度、學生的學習能力、書面作業以及口頭回答等表現進行評價，還可以是對學生參加的英語課外活動中表現進行評價。通過靈活多維度的評價，多鼓勵，少批評，使學生樹立起學好英語的信心，調動學生創新的積極性。

總之，在教學中如何培養學生的創新能力是非常重要的。長久以來，由于我們在教學中忽視了學生創新意識和創新能力的培養，一味地讓學生在大堆大堆的題海中磨練應試技巧，從而導致許多學生死讀書、怕交際。英語教師要將創新教育與本學科教學緊密結合起來，將英語作為培養學生創新意識和創新能力的活動，積極探索在英語教學實踐中實施創新教育的新途徑。要積極探索，利用一切有效教學資源，為學生創設生動活潑的語言環境，激勵學生在英語學習中不斷創新，促使學生成長為綜合素質全面發展的社會主義事業接班人。

(作者單位：青海西寧市七一中學 810000)