創設快樂的音樂課堂，挖掘學生的表演潛能

?宗小萍

(作者單位：寧夏銀川市回民中學 750000)

創設快樂的音樂課堂，挖掘學生的表演潛能

?宗小萍

在音樂教學實踐中，音樂課堂是一個特殊的舞臺，在傳授音樂知識的同時，音樂教師應該加強學生表演意識的培養，在教學實踐中，我從以下活動中挖掘學生表演潛能：一、課堂上用課前“5”分鐘表演和期末音樂會，激發學生的自信心；二、為音樂創設情景，挖掘學生空間想象力；三、用“師生互動，集體表演”的形式,激發學生表演意識；四、用合唱的形式，挖掘學生的表演潛能。通過以上方法，充分發揮學生的特長，全面提高他們的各方面能力。

音樂的本質功能是審美，音樂教育是審美教育，學校音樂教育，應注重培養學生的審美意識、審美習慣、審美觀念。[1]在音樂教學實踐中，我認為音樂課堂就是一個特殊的舞臺，在傳授音樂知識的同時，我們音樂教師應該加強學生表演意識的培養，充分發揮他們的特長，挖掘他們的潛能，激勵他們的自信心，豐富他們的想象力，改善他們的精神面貌，使學生充分體驗到各種音樂形式給我們帶來的美和豐富的情感，從而真正達到用音樂藝術美去陶冶情操、啟迪智慧。

一、利用“課前5分鐘”和期末班級音樂會，激發學生的自信心，挖掘學生的表演潛能

初中生正處在生理、心理發育的半成熟時期，不再像小學生那樣天真可愛，愛回答問題，他們開始在意別人對自己的看法，很多音樂活動不愿意參加，怕完成不好被同伴恥笑。因此我們要抓住初中生的心理特點，在音樂活動中及時鼓勵他們，讓他充滿自信，我認為這一點是挖掘中學生表演潛能最重要的環節。

首先，在音樂課堂上我設立了“課前5分鐘”，即每節課開始的5分鐘留給學生，讓學生輪流上來，有音樂特長的同學(會樂器或舞蹈)展示一下自己的特長，沒有特長的同學展示自己的“天然樂器”——歌喉，目的是為學生提供一個上臺展示的平臺。當然，每個班有特長的同學畢竟是少數，大部分同學選擇唱歌。日本著名音樂教育家高萩保治曾這樣說：歌喉是人人隨身攜帶、最方便的“樂器”；歌唱是人類的本能，歌唱是人類最自然的行為之一[2]。剛開始多數學生顯得靦腆，歌唱時更是扭扭捏捏，甚至抓耳撓腮，這時老師的一句鼓勵，就顯得尤為重要。例如：“你唱的真好聽，表情再投入一些，聲音再大一些就更好了，”“我們把熱烈的掌聲送給他”……諸如此類的話語，能使學生馬上振奮精神，有出色的表現。通過開展這樣的活動，同學們在課堂變得越來越有自信了。那些有特長的學生會更自如的上臺表演樂器獨奏、舞蹈等，而沒有特長的膽子比較大的學生，也會在同學的感染下上臺表演一些小品、情景劇、詩歌朗誦等節目，甚至從來不敢上臺的孩子，也蠢蠢欲動起來，勇敢地舉手要求承擔下節課的課前“5分鐘”。這樣經常性的舞臺實踐，學生們會漸漸地喜歡表演，上臺表演的人數也就越來越多了。

其次，每學期期末搞一次班級音樂會，要求每一位同學都要參與。學生間的音樂交流和對比，能更進一步增強學生的表演意識和自信心。本學期所帶的七年級學生讓我感悟更深，他們的執著和出色的表演令我驚嘆，例如：有的班級同學表演完之后，看到其他同學更精彩的表演，極力要求下去重新準備，下節課再表演一次，我總是給同學們充分的機會，讓學生盡情的展示；八(14)班的陳楠同學更是落落大方，她請我彈奏一首鋼琴曲，她來即興表演，我也即興彈了一曲，她跳的是那么的優雅、舒展，讓我想起了中央電視臺的舞蹈大賽；八(11)班出了五對合唱組合，他們精心編排，演唱是那么的投入等等?？吹綄W生們的如此表現我暗自欣喜，也許正因為給學生提供了這樣一個展現自我的舞臺，一些熱愛表演的孩子們將來會有更大的發展。

二、為音樂創設情景，挖掘學生空間想象力的表演潛能

音樂是幻想的翅膀，藝術是創造的天堂。進入初中后，學生的思維能力迅速發展，他們具有更高的思考能力和創造想象能力。為此，作為中學的音樂教師應讓學生們在音樂的殿堂里盡情的去表演、盡情的去創造想象。

例如：在欣賞歌曲《伏爾加船夫曲》時，歌曲悲壯的旋律和男低音深沉的演唱音調，表現了纖夫們悲慘的命運，歌中一再重復的勞動號子動機：“4/4嗨嗨呦吼0|”，在力度變化上很有層次，它采用了由弱到強的處理方法,從而形象地描繪了纖夫們拖著沉重的貨船、邁著艱辛的步伐由遠而來，由近又遠，直到最后消逝在遠方的情景。聽完這首歌曲，我讓各小組派幾名同學，根據樂曲的情緒表現出纖夫的形象，看哪組同學表現的最有情感，這樣的活動，又一次激發了同學們的空間想象能力，有些同學能用精準的表情、動作刻畫出纖夫的形象，讓我不得不佩服他們的表演潛能。

三、用“師生互動，集體表演”的形式，激發學生的表演潛能

在學習歌曲《青春舞曲》時，因為樂曲短小精悍，同學們很快就能學會。在學會歌曲之后，我設置了這樣一個環節，請同學們欣賞老師表演的舞蹈——《青春舞曲》，同學們的眼睛一下就亮了起來，一副期待的表情，我說：“注意看喲，新疆舞蹈有什么特點？看誰說得最準確”。此時同學們都全神貫注的注視著我，于是我趁勢播放《青春舞曲》，充滿激情的表演了一段新疆舞蹈，贏得了同學們熱烈的掌聲。在這個過程中，我發現一部分學生也已經隨著歡快的音樂動起了脖子，而且大家神情專注。同學們精準的回答了新疆舞蹈的基本動作特點——翻手腕、動脖子，于是我順勢讓全班同學起立，交了幾個簡單的翻手腕、動脖子的動作，大家分組練習，跳得好的同學在前面做示范，通過這種師生互動，全體參與的表演方式，你會發現所有的孩子都不會扭扭捏捏、不好意思了，無論男生還是女生，都可以做到努力而專注的去學習舞蹈動作。接著，我編了幾組新疆典型的節奏片段，分組練習并進行比賽，所有的同學都沉浸在表演的樂趣中……這節課上的活撥而有序，師生互動，集體參與表演的活動，不僅能吸引孩子的注意力，使得同學們在輕松愉悅的課堂氣氛中度過，也可以勾起全班孩子的表演欲望，可謂一舉兩得?。?/p>

四、用合唱的形式，挖掘學生的表演潛能

合唱最能體現集體主義精神，挖掘全班學生的表演潛能。在合唱訓練時，首先要有正確的歌唱姿勢，同學們要做到挺胸抬頭、身體立正，然后隨著優美的歌聲，使整個身心都沉浸在美妙的歌聲里。每學期舉行一次合唱比賽，會讓學生的整體面貌煥然一新。每個班的同學，在上臺表演的那一刻，都會拿出最好的精神狀態，充滿激情的表演本班的歌曲，為觀眾呈現的是他們的面部表情、肢體語言是那么的協調統一、飽含深情，他們的表演潛能在此時發揮得淋漓精致。經常進行合唱表演的訓練，也會讓學生在平時注意自己的形象，以良好的精神狀態對待每一天。

總之，在中學音樂教學中，激發學生學習興趣，創設愉悅的教學氛圍，充分挖掘學生的表演潛能，不僅能讓學生喜歡上音樂課，更能使學生逐漸走進音樂與表演的殿堂，培養鎮定、樂觀、自信的心理，為成為一名審美高尚的人打下良好的基礎。

[1]《義務教育音樂課程標準(2011版)解讀》第一章湖北教育出版社[2]摘自(日本)高萩保治：《音樂學科教學法概論》，人民音樂出版社出版

(作者單位：寧夏銀川市回民中學 750000)