合作討論的實效性問題初探

?趙一英

(作者單位：甘肅省民勤縣西渠鎮(zhèn)完全小學 733399)

合作討論的實效性問題初探

?趙一英

隨著課改的不斷深入,小組合作討論如雨后春筍走入課堂，打破了過去教師唱主角的“一言堂”式教學，但我們發(fā)現這種新的教學組織形式要運用自如還有一定難度，起先是學生不肯討論，顧左右而言他。老師宣布討論開始，有些學生呆若木雞，有些只是絮絮不止，不知所云。隨著時間推移，討論開始熱鬧，整節(jié)課上得紅紅火火，但討論的成果卻是廖廖無幾。長此以往，教學進度，學習效率大大降低，勢必會影響到學生語文素質的提高。“合作討論”使人“進亦憂，退亦憂”，陷入了兩難的尷尬境地。盡管遇到困難，我們卻不能因噎廢食，解決問題才是最主要的。要進行討論，并且要提高討論的實效性，使討論真正成為學生提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)發(fā)現問題、解決問題、思辯能力的途徑。我認為必須從以下幾個方面入手。

一、創(chuàng)建和諧民主的師生關系、生生關系

大家都知道這樣一個簡單的道理：誰也不會對陌生的人說心里話，只有對自己信得過的人才會把掏心窩的話講出來。學生更是如此，如果教師板起一副師長尊嚴的面孔，高高在上，拒學生于千里之外(心靈上拒絕更甚)，則學生有“言”而不敢言，更不要說積極思維，參與討論了。所以要讓學生放開手腳，暢所欲言地參與討論，則要消除“教師在上”的心理陰影。民主和諧的教學環(huán)境，又被稱為“易起反應的環(huán)境”。正如陶行知先生所說：“只有民主才能解放最大多數的創(chuàng)造力，而且，使最大多數人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”要施行語文教學作風的民主，應要充分尊重學生的主體地位，課堂氛圍要相對寬松自由，淡化權威。使學生在沒有任何顧忌和心理壓力的情況下參與對真理的探求，“不惟書，不惟上，只惟實”(陳云語)，只有這樣，教師和學生才會把每次討論都看作是一種精神的探險，一種新的教學境界才能出現。

二、激發(fā)學生興趣、討論有價值問題

書山有路“趣”為徑，學海無涯“樂”作舟，只有激發(fā)學生興趣和興奮，學生才能積極思維、熱心地參與，創(chuàng)造的火花才有可能迸發(fā)。例如：在上《傷仲永》一課時，我們通過初步學習，討論“成才的關鍵是先天天賦還是后天的努力”的問題，學生的思維被激活了，各個小組討論熱烈，并且在小組匯報的時候，各個小組展開唇槍舌劍。使同學對這個問題的理解上了一個層次，達到了我們意料之外的教學效果。另外一個就是提出問題要有價值，如果討論的問題不言而喻，顯而易見，這樣做了不但浪費時間，而且使學生喪失討論的興趣。只有使討論的問題像樹上的果子一樣，讓學生跳起來才夠得著才是合適的，太難和太易都是不好的。

綜上所述，我認為適合課堂討論的題目必須要同時符合以下三個條件：一是絕大多數學生對之都懷有濃厚的興趣(能夠吸引他們)；二是處于教學內容中的重點兼難點(二者缺一不可)，光由教師講解不少學生難以理解透徹；三是能拓寬他們的思路，通過討論能使他們在加深理解教學內容的同時，在思維方法方面也能得到較多的啟迪。

三、培養(yǎng)學生討論的習慣，使討論程序化

要提高討論質量和效率，必須在平時的學生中養(yǎng)成與人合作善于發(fā)表自己語言的習慣，這樣一旦進行討論，便會馬上進入角色，清楚、流暢地表達出自己的想法。發(fā)表意見時，語言上力爭做到用詞準確，條理清楚，看法明確要有邏輯力量(這需要一個很長的訓練過程)。

另外還有一點需要注意。要培養(yǎng)學生養(yǎng)成傾聽的習慣。

耐心、專注的傾聽別人的發(fā)言，不但是尊重別人的表現，更重要的是了解對方觀點，認清問題實質，以及發(fā)表自己看法的基礎。如果在別人發(fā)言時左顧右盼，漫不經心，或心浮氣躁不待人講完，隨便插嘴，或在討論某一話題時，又心不在焉隨意插入另一話題。則在實際討論中常常會出現“走岔道”的情況，整個課堂討論也達不到研討問題的目的。

其次是使學生討論問題形成一套程序的東西。這樣才能真實的做到討論。在各個討論小組中要有記錄人，有發(fā)言人(也可以是組長)，這樣可以避免在開始時出現冷場或你推我讓的局面；并且要對組長進行培訓，教會他們其他同學不發(fā)言或“亂發(fā)言”時該怎么辦。只有這些學習小組分工明確，在討論時才能做到“緊張而有序”，不至漫無邊際，亂糟糟的一片。

四、教師要扮演組織者、引導者的作用

教師要善于把握好全局。在課開始時，不但應當言簡意賅地把本堂討論的內容及要求講給學生聽，而且還要對有可能發(fā)生的不利于討論順利進行的情況提出來以引起學生的注意。學生在討論時教師不應該一直站在講臺邊，或自顧自看其它東西，而應當深入到某一組中(要走幾個組，不要固定在一個組)，傾聽學生的意見和看法。教師不應左右學生的正常討論，除非學生偏離討論主題要給予適當干預外，通常情況下教師只當“聽眾”而不發(fā)表自己的觀點。到分組討論快結束時，教師已基本上做到“胸中有數”，并要求持不同觀點的學生做好發(fā)言準備。討論結束時先讓學生先發(fā)言，然后在學生交流的基礎上，再進行概括性總結，既要把正確的結論凸現出來，又要表揚學生討論中體現出來的精神。這樣討論既學得了知識，又給學生留下了美好的回憶。討論的威力才會顯現出來。

總之，我覺得要做到討論務實而高效，必須讓學生先參與討論，也就是先得讓他張得開嘴，其次是要使他們積極思維，再次是有一套行之有效的運行機制。這樣，討論才能真正成為我們新課改中提高學生語文能力和素質的有效手段。

(作者單位：甘肅省民勤縣西渠鎮(zhèn)完全小學 733399)