初中語文活動課教學之我見

?楊麗麗

(作者單位：江西省貴溪市實驗中學 335400)

初中語文活動課教學之我見

?楊麗麗

隨著新課程改革的不斷開展，活動課作為一門新興的課程出現(xiàn)在語文課堂教學活動中，活動課改變了傳統(tǒng)的、單一的課堂授課模式。在活動課里，學生可以自主的參與活動，真正成為課堂的主人?；顒诱n的出現(xiàn)是實施素質教育的需要，也是全面提高學生語文素養(yǎng)的有效渠道。它不但能充分調動學生學習的積極性，讓學生全身心地投入到語文學習中來，更重要的是對學生能力的培養(yǎng)有著很積極的促進作用。

通過我的教學實踐和對活動課的研究，我發(fā)現(xiàn)初中語文活動課有如下特點。

一、語文課外活動課能有效改善傳統(tǒng)語文教學高耗低效的狀態(tài)

導致語文教學高耗低效的主要原因十分復雜，但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。正是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力的局限，導致語文教學質量適應不了現(xiàn)代社會的需要。因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯(lián)系生活實際自主地進行語文學習實踐。

語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。只有把語文活動列入語文課程，給予教學目標、內容和進程的規(guī)定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。

語文活動課正是在這樣的背景下應運而生。當九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃把活動課列入課程計劃的時候，當新的普通高中語文教學大綱(試用稿)把語文課程分為必修課、選修課和活動課的時候，我們就意識到，初中語文課也必須把活動課列入課程，作為正式課程的一部分。

二、活動課與傳統(tǒng)的教學模式相比，其特點鮮明，優(yōu)勢明顯

語文活動課的“活動”主要指學生活動，其更側重于以學生為中心。因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學有明顯的區(qū)別。

在教學內容上，它強調語文的社會實用性。傳統(tǒng)的課堂教學常常以教材的教學為中心，內容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現(xiàn)實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯(lián)系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，它能夠補傳統(tǒng)課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。

在教學方法上，它強調學生的自主實踐性。傳統(tǒng)的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調學生的自主實踐。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養(yǎng)和提高。

三、初中文言文閱讀教學活動中情感溝通方法的應用

1.師生角色互換情感溝通方法應用 初中文言文閱讀教學活動開展前，教師需要幫助學生積累一定的文言文基礎知識，這是因為文言文閱讀相較于其他課文閱讀而言難度較大。由于文言文的語境源于當時的社會環(huán)境，如今社會環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，已經(jīng)沒有了文言文的語言環(huán)境，這樣則使得如今的學生與古代文言文之間有著較大的距離②，以至于學生對古代文言文內容意思表示不理解，繼而不能明白古文所要傳遞的意思。因此，教師需要幫助學生積累一定的文言文基礎知識。由于初中階段的學生呈個性化發(fā)展時期，其參與文言文閱讀課堂活動時如若對此不感興趣，則更加嚴重影響了文言文的閱讀教學效率。為了能夠激發(fā)學生對文言文閱讀教學產(chǎn)生參與興趣，教師可以通過師生角色互換情感溝通方法來開展教學活動，比如說教師可以將班級學生分為若干組，然后將一篇文言文分為若干份而分配于各小組，然后要求各小組將文言文段落意思整理出來，由各小組組長通過講臺將其表達出來，這樣不僅有效激發(fā)了學生自主學習文言文的積極性，而且小組分工工作在很大程度上培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力。

2.通過建立溝通的橋梁拉近師生之間的情感距離 古代文言文大多數(shù)寄托著作者的精神意識，內容中字里行間表達了他們的思想感情，學生在學習文言文的時候往往因語言環(huán)境的改變?yōu)椴荒芡ㄟ^字面意思來了解其中的內涵，加上初中階段的學生面臨著更大的學習壓力，對于繁雜的文言文學習更是力不從心，嚴重影響到文言文閱讀教學活動的正常開展，因此，教師需要結合初中階段學生的學習狀況，通過構建溝通橋梁加強與學生之間的溝通，以幫助其解除內心“心結”，可以將文言文的作者情況及文章的思想感情等先告知于學生，隨后讓學生結合這些知識來閱讀文言文，這樣則大大提高了文言文閱讀教學的效率與水平。另外，對于學生提出的任何問題則需要給予耐心回答，這樣不僅有助于學生對文言文知識有更深刻的認識，而且還使得師生關系得以進一步增進，從而有效提升文言文閱讀教學效率與質量。

本文將當前教學活動中常見的情感溝通方法進行了簡單的概述與介紹，隨后結合初中語文文言文閱讀教學活動來探討情感溝通方法的應用，從而為有關研究學者及教育同事提供一定的參考與借鑒。另外，通過本研究的敘述即可了解到，初中語文文言文閱讀教學活動中，通過應用情感溝通方法能夠有效營造和諧、輕松的教學環(huán)境，使得學生在這樣的學習氛圍中更好地掌握文言文相關知識，由此提升文言文閱讀教學效率。

(作者單位：江西省貴溪市實驗中學 335400)