有效教育在初中數學教學中的應用

?王呈華

(作者單位：江西省余干縣中山農業中學 335100)

有效教育在初中數學教學中的應用

?王呈華

有效教育的理念來自于西方。顧名思義，有效教育是一種重視教學結果和收益的教育教學方式。隨著我國初中數學教學課堂效率低下，學生學習主動性較差，教師獨占課堂等問題日益嚴重，有效教育的理念逐漸出現在現代初中數學教學中。有效教育注重學生能力的進步和提高，主張課堂以學生為主體，教師為主導，高效完成學習和教學任務，培養出能滿足當代社會需求的綜合型實踐人才。在本文中，筆者總結了有效教育的特點以及在初中數學教學中如何使得課堂教學變得有效，能夠完全符合有效教育的理念。

初中數學；有效教育；教學方法；策略

有效教學是相對于無效教育而言的。在初中數學教學中，有效教育并不是簡單指教師完成教學內容的講授，學生坐在教室里接受教師教學內容的傳授這個過程的完成。而是學生通過教師的講解，獲得了一定的知識，相比聽課之前某方面的能力得到了提高，并且能夠解決實際問題。課堂教學如果可以達到這種效果，那么，該堂課就可以說是有效的。反之，如果學生通過聽課能力依然停留在之前的水準之上，那么即使該堂課教師的教學步驟十分清晰，教學過程十分精彩，教學案例相當合理也是無效的。特別地，數學是一門實驗學科，在生活中的運用也十分廣泛，判斷一堂數學課是否有效就十分簡單，可以通過生活實驗來測量學生的能力，精細量化學生的學習成果，并且以此為依據改進有效教學策略。下面我們就意初中數學教學為例，來詳細分析如何做到有效教育。

一、提高教師的專業素質

教育的有效性與教師的個人素質是緊密相關的，可以說教師具有較高的專業素質是保障數學課堂教學有效的基礎。我們要在初中數學教學中進行有效教育，首先就要確保教師具有較高的專業素養。教師具有良好的專業素養首先體現在教師具有先進的教學理念，在數學教學中，教師每個教學活動都應該從學生的角度出發，目的是提高學生的數學綜合能力，塑造良好的數學素養。課堂以學生為主體，讓學生的主觀能動性在課堂上得以展現。其次，教師具有專業的數學知識，特別是在有效教育中不能誤導學生，讓學生接受錯誤的知識，這就需要教師不斷進行專業知識的學習與更新，與時俱進，探索數學知識的內涵，增加對教材知識理解的深度與廣度，能夠隨時為學生提供與數學相關的知識。最后，要想有效教育在初中數學教學中順利實行，教師要掌握與學生相處的藝術，一名有素養的教師懂得放低自己的姿態和學生進行平等的交流，將學生當作朋友，營造和諧輕松的課堂氛圍，使得學生在良好的環境下學習，增大有效教育的實現的可能性。

二、有效的課堂教學準備

有效的課堂準備主要包括有效教學目標的確定、有效教學環節的設定、有效的教學內容、有效的課堂練習等。首先，教師在確定教學目標時要注意其目標的有效性，即目標的確定不能太過簡單也并不能好高騖遠不切實際，要結合初中生目前的水平及能力，以課本為依據確立有效可達到的教學目標。教學環節的有效性是指教師從課前導入到課后學生反饋的過程中教師一切教學步驟必須有效合理，符合學生思維模式和能力發展的一般教學環節是由淺入深、層層深入、環環相扣的。比如，有理數的運算，教師應該先講解有理數的加減法，再加深難度講授有理數的乘除運算，最后是有理數的混合運算。這樣，后一個環節的學習就以前一階段的學習為基礎，學生就能夠很好的接受知識，實現內容的過渡。有效的學習內容是指，教師為學生安排的任務要符合學生的實際情況，能夠為一定能力水平的學生所接受，即教學內容難易程度要適中。除此之外，教師在教學后也不宜引入復雜的課外內容，不僅增加學生的學習困惑，也容易使學生將已經掌握的知識和課外的知識混淆起來，降低學習的有效性。有效課堂練習準備是指，教師應該準備具有針對性的課堂練習，讓學生將課堂任務難點各個擊破，實現能力的迅速提升。

三、有效的課堂小策略

除了以上兩種基本的策略來實現有效教育在初中課堂的應用，教師還可以進一步完善課堂的有效性。教師可以從激發學生學習興趣和主動性這個方面入手采用幾種有效的小策略。導致傳統數學課堂無效的主要原因之一是教師枯燥乏味講解，學生主動性受到抑制，因此教師首先要轉變地位，將課堂交給學生。教師可以將班上的學生分成若干個學習小組，進行分組探究式的學習。在課堂中可以和同學甚至教師交流意見，分享數學難題。學生成為了課堂的主體，探究數學的積極性的就明顯提高了，自主學習更加有利于有效教育的實現。教師還可以利用各種豐富的教學設備，比如多媒體教學資源，通過巨大的網絡知識庫讓學生接觸數學中更多有趣的知識，增強學生的學習興趣。

綜上，教師可以通過完善教學的各個方面來實現教學的有效性，讓學生在原來的數學知識基礎上更進一步。有效教育的策略在初中數學中的運用逐漸成為了初中數學教學的主流，除了以上策略，教師還可以采用有效的評價來保持學生數學學習的有效性，即教師應該在學生學習的過程中和取得學習成果之后給予學生肯定的評價，讓學生在以后的學習中繼續保持良好的學習狀態，幫助教師實現有效的教學。

[1]孔企平.數學新課程與數學學習[M]北京：高等教育出版社,2003.

[2]翟少輝.數學課堂教學中進行自主探索、合作交流的體會[J].教育實踐與研究,2010

(作者單位：江西省余干縣中山農業中學 335100)