初中語文課堂教學淺談

?白紅梅

(作者單位:西藏拉薩市堆龍德慶區中學 851400)

初中語文課堂教學淺談

?白紅梅

課堂教學是語文教學的基本環節。目前，初中語文課堂教學現狀依舊堪憂。教學要讓學生借助文本，理解和體驗文本的價值；借助文字的閱讀，積累語文知識，訓練語文技能，提升人文素養。語文素養的發展是衡量語文課堂教學有效性的基本標準。確定課堂教學的有效目標；重視學生在課堂上多種形式的教學；加強對學生的有效教學指導。讓學生親近文字、走進文本。成為初中語文課堂教學的有效途徑。

初中語文;課堂教學

語文是一門應用最廣泛，最接近生活，內容最豐富多彩，最富有情趣的學科，也應該是學生最感興趣的課程。然而，現在的語文課堂教學大多是為了迎合應試，如何使語文教學要走出應試教育的誤區，這就需要教師充分展示課堂教學的魅力，使語文課成為學生求知的樂園。

初中學生正處于對一切都十分好奇和熱情的年齡階段，所以，語文教學應該以課堂教學為軸心，全方位地把學生的語文學習同其家庭生活、學校生活、社會生活有機結合起來，最大限度的滿足學生獲取知識的愿望，使課堂教學更富有趣味性、知識性，使學生語文綜合素質的培養由課內延伸到課外，養成主動求知的良好習慣。教師在完成一節課的基礎上，舉一反三地溶入課外知識——日常生活中的事例、電影、電視及文學作品中的某些情節、人物等,以引起學生對語文學習的興趣和對語文課堂的興趣。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。人們對感興趣的事物往往會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會廢寢忘食、樂此不疲地去干。所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內驅力。在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成是快樂的享受。

教學是教師和學生的雙邊活動，而生活在現代社會的初中學生，自主意識增強，他們自尊自信、需要尊重、情緒復雜、感情豐富，對未來充滿幻想、求知欲旺盛、記憶力強，渴望通過學習獲取知識。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學習習慣不穩定、產生逆反心理等。在教學過程中，教師要善于根據學生特點，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點。我在上魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》時，考慮到七年級學生對自己童年玩耍的環境有深刻印象，對生活充滿美好幻想的特點，根據課文內容從學生的興趣點切入教學。先引導學生以《我心中的樂園》為題，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。然后直接引入魯迅先生描寫的兒時的樂園——百草園這一重點文段。讓學生通過分析生動、具體的描寫，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可愛的動物透出的歡樂的氛圍。體會描寫中準確的形容、生動的修辭和清晰的層次。學生充分感受了作者兒童時代輕松自由、充滿情趣的百草園生活，與三味書屋單調陳腐、枯燥無味的讀書生活對比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾殘害兒童身心健康發展”這一深刻主題。進而引導學生善于觀察生活、感受生活、豐富積累，體會生活中無窮無盡的樂趣，培養學生熱愛生活的高尚情操。這堂課的設計，既符合學生的認知特點，讓學生充分感受課文內容的趣味性，又完成了語文教學基礎知識、基本能力的訓練，從而達到教書育人的目的。

早在上世紀初，著名教育家陶行知先生在“兒童手腦的六大解放”中就提出了“解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他們能說……”的教育思想。為了強化語文課上學生的思維活動，教師必須調動學生多種感官的協同活動，讓學生在積極參與教學的過程中掌握知識，培養能力。如我在上《核舟記》中的“船頭坐三人”一段時，把課堂變舞臺，讓學生以課本、桌椅為道具，兩個桌子的學生互相協作表演佛印及“蘇黃共閱一手卷”的神態動作，學生邊朗讀邊演示，通過課堂即興表演，學生在角色轉換中理解課文語言，從而使背誦這一難點在學生的表演中完成。在傳統的課堂中，教師是演員，學生是觀眾。為了充分發揮學生的主體作用，教師要轉換角色，充當導演，讓學生充當演員。通過教學活動設置劇情，合理的安排利用演員(學生)，讓課堂充滿光彩，使演員投入其中、樂在其中。只有生動活潑的課堂形式才能不斷激發學生的求知欲，讓學生真正成為學習的主人，由“要我學”變成“我要學”，從而達到了“教是為了不教”的教學目標。

課堂教學中師生的協調是以情感為紐帶的，教師以豐富的情感投入到課堂教學當中，學生會從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟，潛能和創造性才有可能充分發揮。我們知道，學生的學習活動、不但有智力因素的參與，還有非智力因素的參與，而學習的質量，則是二者相互作用的結果。其中，情感在非智力因素中占重要地位。在教學中，如果沒有情感因素的參與，學生在課堂上木然置之沒有反應，對學習的內容采取不關心的態度，整個課堂猶如一潭死水，必然會影響學習效果。語文課本中的每一篇課文都是一篇完整獨立的文章，每篇文章的內容都會形成一定的情境和氛圍，表達一定的思想感情。因此，在語文課堂中，就需要渲染課堂氣氛，營造一種與文章內容相一致的情境，使學生置身于特定的情境中，仿佛身臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其景，形成一定的感情基調，從而更好地理解和體會文章內容，有時也會不自覺地進入到文章的角色之中。在講授藝術性較強的課文時，還可以借助音樂、圖片、投影、錄像、多媒體課件等直觀可感的手段，調動學生積極參與教學過程。教師豐富的表情動作、富有感情的語言、積極良好的情緒，駕馭課堂的輕松自如，點播知識的深入淺出，都可為學生創造輕松愉快的教學情境。使學生積極好學、反應敏捷、思維活躍，展開想象的翅膀，在知識的殿堂中流連忘返。

提高語文教學能力是一門藝術?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诳鬃涌磥?，學習的最高境界是樂。在語文教學中，提高學生的學習能力，把語文課堂由單純的傳授知識轉變為滿足學生的求知欲望、培養能力、陶冶性情、凈化思想的樂園，是語文教學所要追求的目標，也是每個教育工作者所要具備的基本素養。

《語文課程標準》．北京．北京師范大學出版社．2001

(作者單位:西藏拉薩市堆龍德慶區中學 851400)