讓家長返回課堂的研究與思考

文/王孟如 胡亞麗

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讓家長返回課堂的研究與思考

文/王孟如 胡亞麗

學校、家庭、社會是學生成長發(fā)展中影響最大、最直接的環(huán)境，而家庭、學校對學生的成長顯得更為重要。陳鶴琴先生說過：“教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是學校一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”如果忽略了家庭教育，那么就極易出現(xiàn)專家所說的“5+2=0”的現(xiàn)象。

問題提出

北京市昌平區(qū)陽坊中心小學在校生556人，本地生占43%，隨京務工子女占57%，生源不佳、家長文化程度較低等情況困擾著學校。為此，學校開設家長學校，旨在為家長服務，讓家長返回課堂，全面提高家長素質，準確了解家長的需求及在家庭教育中的問題，促進學校可持續(xù)發(fā)展。學校授課教師在每次開課前，都要通過座談會、家訪等不同形式和渠道去了解家長的需求，包括培訓內容、形式、甚至是時間安排。在充分了解家長的需求后，科學合理地作出相應的教學安排，以最大限度地滿足他們的需要。同時，學校被定位首批家校實驗校后，嘗試“菜單式培訓”，將教育部基礎教育課程教材《家庭教育》，根據(jù)不同年齡段的特點歸類，分別列出了12個主題近40項培訓內容供家長選擇。這種有針對性、可選擇內容的培訓受到家長廣泛歡迎和充分肯定。

研究方法

學校本著從家教實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際；以課本為主，普及與提高相結合；授課與活動相結合，突出實踐性；聽課與研討相結合，突出實效性等原則，開展以專題課、活動課、基礎課、親子課等形式的研究內容。

課題采取行動研究法具體有：統(tǒng)計分析法——每月一次的授課統(tǒng)計與分析；問卷調查法——介紹學校授課內容并征詢家長育子困惑；比較分析法——授課前家長情況與授課后家長情況比較；個案分析法：與特殊學生家長交談等。

制度保障

學校靠什么來達到教育標準呢？靠制度。因為制度不僅可以促使目標的實現(xiàn)，促進效率和業(yè)績的提升，更重要的是，制度能使所發(fā)生的一切良好的變化持續(xù)下去。因此，為了保證家長學校授課的順利進行，學校制定并完善了《家長學校工作制度》《家長學校授課教師考核制度》《家長學校家長考勤制度》《優(yōu)秀家長評比制度》《授課教師獎勵制度》《家長學校備課制度》等，使家長學校制度化，常態(tài)化。特別是經(jīng)費保障制度的實施，確保在師資的培訓上、教學條件的改善上、教學環(huán)境的創(chuàng)設上等方面，按需要調撥專門的經(jīng)費。同時，學校建立了專門的“家長學校”資料檔案，對家長學校的學員名冊、教案、專題發(fā)言、總結、計劃等原始資料進行整理歸檔，確保檔案管理齊全。為了加強對家長學校工作的考核與反饋，還專門設計制作了教師完成家長學校工作情況統(tǒng)計表、家校聯(lián)系本、家長學員簽到表，將教師從事家長學校教學工作情況納入到每月的績效考核中，定期進行考核，依據(jù)完成情況進行獎懲。

研究成果

了解家長需求，確定授課形式 經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，30%的家長認為：教育孩子是學校的事，家長的責任就是要讓孩子吃飽穿暖，盡量滿足他們的物質需要就行了。學校首次授課考勤率僅38%，讀后感上交率30%。針對這種情況，學校領導與授課教師共同研究，查找原因，通過走訪、問卷調查，發(fā)現(xiàn)家長沒有到校聽課的原因有上班不易請假的、影響生意的，還有部分家長認為沒有必要聽課。針對這幾種原因學校多次召開家長委員會座談會，最后達成一致：根據(jù)班級家長情況，符合大部分學生家長意愿，個別可實行隨時補課。

在備課方面，老師們首先以備課組為單位，集中研讀教材，明晰教學脈絡，通過研討，將教材繁雜的內容濃縮成條塊分明的版塊；再分頭到各自的班級，采取問卷方式進一步了解本班家長培訓的需要，從而進一步對教材進行編排和整合，以便重點解決本班家長需要解決的問題；最后，認真琢磨每個教學環(huán)節(jié)，把握教學時間，推敲教學用語。備課過程中，老師們根據(jù)家長學校備課制度，做到了“四有四備”，即胸中有“本”（教案）、目中有“人”（本班家長）、心中有“數(shù)”（本班家長學員需要解決的問題）、手中有“法”（適應本班家長的課堂教學模式）；要備教材、備家長、備教法、備學法，力爭在教學中做到集思想性、知識性、趣味性、指導性于一體。

復印下發(fā)材料，創(chuàng)造學習條件 學校為授課教師購買一套課本，每位授課教師上課前，為每一名家長復印當日授課內容材料，保證每一位家長手中有“課本”。一輪下來，累計復印教材共計五萬余份。為保證家長學校學員的參學率和學習效果，每次上課前一周內，學校都要發(fā)出書面通知，既告知家長按要求做好準備，使家長到校上課時能有備而來，有話可說，有事可做，學有收獲，又能讓家長安排好時間，保證家長出勤率。

自編授課教材，適合家長需求 學校選派副校長、教學主任、德育主任、骨干班主任主講，他們既能深入實際調查研究，又能坐下來，沉下去，認真思考、鉆研家庭教育理論。學校要求每位授課教師要參加培訓：一是參加關工委輔導教師的培訓，二是聘請專家進行指點。同時，聘請專家開展理論培訓，觀摩家長學校專題片或研習家庭教育新知識，建立家長學校師資培訓提高機制。

學校還確定了“校本研究日”，采取教師自學、集體交流等方式，學習新理論，了解新信息，掌握新知識；利用班主任例會時間，開展“教一招”活動，通過教師之間交流成功的教學案例、工作心得，做到相互促進、共同提高，強化教學常規(guī)管理，促使每位教師上好每一次課，同時邀請專家指導，授課質量得到了家長們及上級領導的肯定與好評，切實提高了家長基礎課教學質量。

追求教學藝術，保證授課效果 授課教師講課效果如何，直接關系到基礎課教學的質量。因此，在教學環(huán)節(jié)，學校要求老師們必須高度重視講課藝術，要把課講得有吸引力，力求做到“四為四有”，使家長都愛聽，聽后都獲益。“四為”，即以教師為主導，家長為主體，傳授家庭教育理論為主線，轉變家庭教育觀念為目標。“四有”則是：有親和力、有感染力、有說服力、有吸引力。

改進教學手段，激發(fā)學習興趣 為了提高教學效益，學校鼓勵教師使用現(xiàn)代化教育手段進行教學。收集孩子在學校學習、活動的照片，編輯成小片，授課前播放，吸引家長的眼球。學校每個學期要求授課教師先在自己所承擔的年級中進行大量的調研，然后根據(jù)調研中了解的情況確定專題，確定專題后要以教育部基礎教育課程教材《家庭教育》課本為主要載體，結合調查實際拓展教材內容。上課前要求教師寫出家長學校專題講座教案或者講稿，并由家長學校領導小組審核合格后才能上課。這樣使上課內容針對性強，能夠引起家長的注意，讓不同年段的家長總能學習到教育自己孩子的有效方法。

逐漸的，家長們對親子課活動產(chǎn)生興趣，參與率也逐漸提高，有些家長還是請假趕來參加活動的。一些家長說：“這樣的活動我們從未參加過，沒想到還有家長可以參與的這樣的活動，還有讓我們喜愛的家長學校，讓我們開了眼界。我們寧可放棄一些賺錢的機會，也不丟失這樣的活動。真要謝謝這所學校的老師，讓我們學到了不少教育孩子的本領。”

考慮到各個年級的學生特點，家長學校還采取了分年級授課的方式。例如一年級新生，剛入學時對學校生活還不適應，而家長對孩子的不適心理也缺乏必要的指導和溝通，針對一年級新生的特點，確定家長學校的實施方案，即培養(yǎng)新生適應集體生活及養(yǎng)成良好學習習慣的教育，由班主任老師選擇班里有代表性的一些問題，從正反兩方面進行宣傳教育，提高家長對一年級新生的科學管理能力。這樣做的好處是避免授課的盲的性，有的放矢，有針對性的解決教育上的問題。

在抓好課堂教學的同時，學校還根據(jù)需要組織安排家校互動活動，以豐富家長學校的辦學形式，增強辦學的實效性，如：邀請教科研工作者或專家學者作專題輔導報告；學校領導或優(yōu)秀教師向家長通報學校管理、教學工作；組織教子有方的家長交流教育子女經(jīng)驗，探討問題；征求家長對學校辦學以及教育教學等方面的意見和建議；舉辦“親子運動會”“學校大聯(lián)歡”，請家長、老師和孩子同臺演出；開設“家校聯(lián)系箱”，定期及時收集家長對學校對教師的意見、建議；架設“家長熱線”，傾聽家長心聲等，家長學校活動開展得有聲有色。

效果 第一，家長的變化。家長隊伍中出現(xiàn)了可喜的“六多”現(xiàn)象。一是素質明顯提高，教育子女的意識和自覺性不斷增強，主動與學校和教師聯(lián)系、溝通、配合的家長多了；二是自覺學習家教理論知識，注重克服簡單生硬的方式，采取科學方法教育子女的家長多了；三是嚴格要求自己，從一點一滴做起，以身作則的家長多了；四是理解、支持學校教育教學工作的家長多了；五是家庭教育觀念在逐漸轉變，育人目標更加明確的家長多了；六是同孩子交流的方式平等、開放的家長多了。學校教育與家庭教育的和諧性得以充分彰顯。

同時，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀家長，他們支持學校工作，關心學校發(fā)展，積極參加學校組織的各項活動。學校決定為這一部分學生家長頒獎，希望受到表彰的家長積極宣傳倡導科學的家庭教育觀、孩子成才觀，引領廣大家長轉變家庭教育觀念，掌握科學有效的教育方法，在家庭和教育機構間架設起溝通交流的橋梁，共同創(chuàng)設適合孩子們身心健康成長的良好環(huán)境。此舉還被《家庭教育報》專題報道。學校通過家校培訓，整合了各方教育資源，更讓家長增強了信心和責任感，讓家長成為教育孩子的主體。到目前為止，累計征集家長優(yōu)秀案例350余篇，已編印《陽坊中心小學家長育子案例集》，并印發(fā)了1000冊。

第二，教師的變化。廣大教師更新了教育觀念，融洽了教師和家長的關系，為家校攜手，共建和諧校園奠定了情感基礎，使教師加深了對現(xiàn)代教育觀念的認識和實施素質教育的理解。更重要的是家庭教育指導讓教師們學會了對問題的分析研究，學會了對家長的理解與尊重。一位家長這樣寫道：“我聽了老師的課之后，回家嘗試用老師的方法與孩子溝通，孩子愿意聽，我真的很幸福！”

第三，學生的變化。學生素質發(fā)展更為全面。學生在學校倡導的“陽光少年，綠色成長”的理念指引下，已有90%以上學生具有1—2項特長或愛好，每年獲區(qū)級以上各項獎勵百余項。特別是學生品德優(yōu)良，熱愛集體、關心他人蔚然成風。去年全校有近76名學生參加了區(qū)級科技節(jié)比賽，有12名參賽選手獲一等獎、參加教育部組織的五好小公民活動，有10人獲獎、參加北京市跳繩比賽獲得一等獎、獲得昌平區(qū)校園集體舞一等獎等。

問題討論

雖然家長學校的工作開展的井井有條，但還是存在一些問題。一是師資隊伍力量缺乏培訓，授課教師是本校領導和富有教學經(jīng)驗的班主班，他們工作繁瑣，一定程度上存在著厭煩和應付情緒，學校應從精神上給予鼓勵，從經(jīng)濟上也提高教師的待遇，同時教師應不斷加強學習，提高自身修養(yǎng)。二是家長素質參差不齊，存在著家長不了解學校，學校難教育家長的情況，有的家長對課程不感興趣、有的家長教育觀念陳舊、教育手段簡單粗暴。三是學校對家長返回課堂的組織和部署重視不足，且形式單一。學校領導和教師應從思想上轉變，重視合力育人作用。四是缺少必要的總結——延續(xù)——提升環(huán)節(jié)，學校領導和授課教師應做有心人，活動后做到思得、思失、思改，將工作總結調整工作物化，顯化作為延續(xù)，最終達到提高。

蘇霍姆林斯基曾說：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不能完成培養(yǎng)人這一極其細微而復雜的任務。”只有通過家庭和學校共同的努力才能培養(yǎng)出健康而富有個性的兒童，才能保證孩子活潑快樂地成長！

（作者單位：北京市昌平區(qū)陽坊中心小學）