論高校思想政治理論課實踐教學的整合

呂麗莉，曹延洶

（沈陽工業大學團委，遼寧沈陽110870）

論高校思想政治理論課實踐教學的整合

呂麗莉，曹延洶

（沈陽工業大學團委，遼寧沈陽110870）

“05方案”后，高校思想政治理論課實踐教學取得了豐碩成果，但是四門思想政治理論課實踐學時的分散性，導致實踐教學在具體操作中存在諸多困難。為充分發揮實踐教學的功效，應當對四門思想政治理論課的實踐教學進行總體整合與具體設計。整合后的實踐教學，實現了教學過程的優化，體現了現代教學理念，有利于采用現代教育技術。

思想政治理論課；實踐教學整合；現代教學理念；教學效果

實施“05方案”①中宣部和教育部于2005年聯合印發了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政［2005］5號）（簡稱“05方案”）。以來，高校思想政治理論課（簡稱“思政課”），在課堂教學和實踐教學兩方面都取得了很大進步。課堂教學是思政課的主要方式，各高校在政策、經費等方面給予充分保障，任課教師不斷進行課堂教學改革，積累了豐富的教學經驗。與課堂教學相比，實踐教學雖然得以廣泛開展，但在結構體系、教學內容、與理論教學銜接、考核等方面，還需要進一步的宏觀設計和實踐探索。目前分屬于四門課程的實踐教學，在教學目的、教學內容、教學方法和手段等方面都有雷同和重復。因此，對思政課實踐教學的合理整合，已經成為提升思政課教學質量的關鍵所在和當務之急。

一、思政課實踐教學合理整合的必要性

（一）實踐教學取得的成果

在貫徹“98方案”②中宣部和教育部于1998年聯合印發了《關于普通高等學校“兩課”課程設置的規定及其實施工作的意見》（教社科［1998］6號）（簡稱“98方案”）。時，思政課實踐教學就在部分高校開始具體實施，并取得了良好效果。“05方案”后，各高校都拿出數量不等的學時安排為實踐學時。實踐學時的具體安排是：從《思想道德修養與法律基礎》48學時中劃出16或8學時；從《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》96學時中劃出48或16學時；從《中國近現代史綱要》32學時中劃出4或8學時；從《馬克思主義基本原理》48學時中劃出16或8學時，作為實踐學時。在此基礎上，實踐教學取得了許多成績。第一，根據課程安排，實踐教學列入教學規劃。從空間上分類，實踐教學包括兩種情況：一是課堂內的實踐教學；二是課堂外的實踐教學。課堂內的實踐教學，包括課堂討論、辯論賽、演講賽、模擬法庭、模擬就業創業策劃、表演道德倫理短劇、閱讀經典著作、聽專家講座或學術報告、觀看電影及其他影視資料等等。此種實踐教學，從技術層面比較容易操作，由任課教師選定題目和地點即可，考核方法也容易設計。課堂外的實踐教學，主要包括校園內外調查；參觀企業、博物館、紀念館、烈士陵園；到敬老院、兒童福利院志愿服務；網絡平臺上的師生交流等。第二，課堂外的實踐教學，促進高校“大德育”局面的形成。由于這種實踐教學規模較大，僅僅依靠某個教師的力量很難完成，必須依靠集體的力量或不同部門的配合，才能順利、有效地加以組織開展。這樣，思政課的教學、團學活動和學生日常管理，由原來的“各自為戰”走向了聯合，推動了高校大學生思想政治教育體系的形成，也稱“大德育”。第三，實踐教學極大地提高了思政課的教學實效性與時效性。符合青年學生心理需求的課堂內實踐教學，大大提高了他們參與教學的積極性。課堂內的實踐教學，使受教育者在“思想政治教育”的具體操作環節中得到訓練和塑造，不僅提高了他們的興趣，更主要的是讓他們在潛移默化中消化吸收理論教學的成果，此即實效性。課堂外的實踐教學，就是讓廣大學生走出校門，走向社會，深入工廠、企業、田間地頭，進行生活體驗、調查訪問等實踐活動。直接參與和了解社會，就能夠準確把握社會發展的時代脈搏，科學展望未來發展前景，此即時效性。

（二）實踐教學面臨的問題

雖然思政課的實踐教學成果豐碩，但還存在諸多問題。實踐學時分散于四門課程中，在具體操作上，存在重復、沖突、學時相對不足等問題。第一，分散于四門課的實踐教學以各自的部門（教研室）負責具體實施，互不溝通，各自為戰。這樣，實踐教學在內容與形式上都可能存在重復，比如各門課都有課堂討論、觀看視頻、社會調查等。各門課之間安排的實踐教學，有時還會出現時間沖突，內容雷同等現象。如此反復繁雜的實踐教學，易使大學生失去新鮮感與學習興趣，從而大大弱化了思政課實踐教學的目的與效果。第二，實踐學時分散于四門課，而單門課程由于學時少，人手少，沒有條件組織學生進行教學基地參觀、假期社會調查等大型的實踐教學。第三，單科的理論教學與實踐教學在考核上是合二為一的，在具體操作中，實踐教學的考核往往并入理論教學考核中。面對以上問題，四門思政課的實踐教學必須走向宏觀整合。

（三）整合實踐教學是解決問題的關鍵

要解決上述面臨的問題，就需要把四門思政課的實踐教學進行宏觀整合。要把各門課程的實踐學時，從各門課程中抽出來，整合到一起，建構一套“專門管理、綜合使用、宏觀規劃、整體設計、具體操作、環環相扣、分步考核、綜合評分”的相對獨立的實踐教學模式。這種整合，具有很強的可操作性、針對性、適應性和靈活性，能夠充分調動大學生的學習興趣和積極性，最終實現思政課的實效性。第一，之所以要整合，就是要解決過去實踐教學分科管理造成的學時分散、內容重復、學生疲憊等問題。整合后的實踐教學，由設立的專門機構或由思政課的管理部門直接管理與負責。這種做法能夠實現宏觀統一管理與策劃。第二，整合能夠形成合力，達到事半功倍的效果。高校思政課的管理部門，應當根據四門課理論教學的內容和進展，設計相應的實踐教學主題，然后再配置相應的學時、人力和物力等資源，最后形成既相對獨立又與四門理論課密切聯系的實踐教學體制。這種做法，能夠實現實踐學時的綜合使用、宏觀規劃和整體設計。第三，整合后的實踐教學，在考核方面更趨于合理。整合前，分散于四門思政課的實踐教學與理論教學合在一起考核，不同的任課教師，采用的標準和形式不可能統一。整合后，具有相對獨立性的實踐教學，在考核方面能夠實現標準和形式上的統一。

二、思政課實踐教學整合的基本思路

（一）實踐教學整合應堅持的原則

“思想政治理論課的實踐教學是把理論與實際、課堂與社會、學習與研究緊密聯系起來的、培養學生聯系實際思考問題、運用理論分析問題、自主研究解決問題等實踐能力的多種教學方式的總和，它的具體形式應該是能夠實現教學目標的、學生可以廣泛參與的一切教學方式。”［1］四門思政課實踐教學的整合，不是簡單相加，而應該堅持以下原則：第一，依據大綱，有針對性地策劃實踐教學，做到有的放矢。整合后的實踐教學，要充分反映各門課教學大綱的要求。實踐教學絕對不是脫離教學目的的娛樂活動，更不是簡單滿足學生天性的任意行為。實踐教學既要從學生的興趣和知識渴求出發，也要從思政課教學的原初目的出發。因此，思政課的實踐教學，首先要根據教學大綱和課程性質設定實踐教學目標。第二，實踐教學活動，要有科學、合理的組織和安排。實踐教學不是對學生的“放羊”活動，教學部門和教師不能不管不問。實踐教學也是教學活動，教學部門和教師仍然充當主導角色，所以要對實踐教學要進行精心組織和周密安排［2］。同理論教學一樣，實踐教學也要有選定題目、明確目的、組織規劃、合理安排、追求成果、科學考評、反思追問等環節。第三，思政課的實踐教學要堅持少而精、精而有效的原則。目前大學生學習任務重，壓力大，實踐教學次數過于頻繁，會引起他們過度緊張，不僅不能達到教學目的，還會造成逆反心理，因此，必須做到少而精。第四，走出校門的參觀、演出、掃墓、生產勞動、企業實習等校外實踐活動，應就近而行、就勢而行。第五，思政課的實踐教學考核，應當公正而簡便，既要有利于公平準確評價學生的實踐教學成果，又要使教師在評判過程中容易操作、方便可行。

（二）整合后的總體設計

第一，設置專門負責實踐教學的機構或由思政課教學主管部門直接領導。四門課實踐學時的整合，不是徹底脫離四門課理論教學的簡單合并，而是對應各門課程教學目的的整合。實踐教學最終是由各門課程負責人和一線教師具體完成，當然也包括校團委和學生管理部門的支持和配合。這就需要設置相應的機構或負責人，負責宏觀策劃、管理以及在各部門之間進行協調、組織與安排。第二，整合后的實踐教學，需制訂詳細的《思想政治理論課實踐教學操作手冊》（以下稱《手冊》）并分發到每位教師與學生手中。相關部門、教師和學生，根據《手冊》所設計的流程，實施實踐教學和考評。第三，整合后的實踐教學，根據參與思想政治理論課的門數分為四個模塊，并由相應的教學部門負責具體實施。對于規模較大、情形復雜的實踐活動，如組織學生走出校園，到教學基地進行考察學習和假期社會調查等活動，就需要教學部門與校團委等部門聯合策劃與具體組織。閱讀經典著作、觀看影視資料、學習時政、評點案例，可以構成第一個模塊。此模塊可以通過網絡實現自主學習和師生交流。演講、辯論、討論、革命歌曲聯唱、道德小品短劇、模擬法庭、模擬紅色電影配音等，可以構成第二個模塊。此模塊可以讓學生代表和教師組成評委會進行評比，并給出成績。到企業、博物館、紀念館參觀，到烈士陵園掃墓，到敬老院進行捐贈演出，到企業實習，到農村參加勞動等志愿或公益活動，可以構成第三個模塊。假期社會調查，可以構成第四個模塊，每個學生應當撰寫思想總結和調查報告。對應四個模塊，思政課教學部門負責對學生的觀后感、讀書筆記、評點記錄、演講、辯論、小品、拍攝公益宣傳片、參觀記錄、調查報告進行成績考評。四個模塊，可分為四個階段具體實施。

（三）思政課實踐教學的考核

不論理論教學，還是實踐教學，都需要考核。多數院校的思政課是必修考查課，考核方式具有較大的靈活性。實踐教學考核與理論教學考核有所不同。理論教學考核，是教師在規定的時間、地點，通過課堂提問、口試、筆試等方式，對學生進行知識掌握程度的考核。這種考核，較為容易策劃與操作，只要有統一的標準，就能夠實現公平評價。實踐教學考核，是教師對學生的成果，包括紙質（或電子）材料、實踐過程、現場表演效果的主觀判斷與評價。實踐教學，是“大學生深入社會、了解社會、服務社會”的過程，也是解決“思想問題與解決實際問題相結合”的過程［3］。所以實踐教學的考核，不能僅僅依據最后的一篇論文、日志或總結，還應該依據實踐過程和現場效果進行考核。過程考核同結果考核一樣，是實踐教學考核的重要環節。

三、實踐教學整合的效果分析

思政課實踐教學，從分散到整合，體現在教學管理、實踐學時、總體規劃、具體內容和考評考核等多個環節。不論從理論推理上，還是從實踐操作上，實踐教學的整合都會取得良好效果。

（一）實現教學過程的優化

實踐教學從零散重復走向系統整合，符合教學方法論要求。思政課實踐教學整合，就是將相關政策、教學管理、教學環境、教學資源、教學條件、教師隊伍、教學對象、教學目的、教學內容、教學方法、教學手段、教學環節、教材、教學效果等各種教學要素，按照各自特點，堅持取長補短的原則，進行動態的有機結合，進而發揮各個教學要素在整體配合中的功效，實現實踐教學最優化。此即蘇聯著名教育家巴班斯基提出的“教學過程最優化”。“教學過程最優化就是把社會的具體要求與師生的具體情況、所處的環境和正確的教學原則結合起來，制定最佳的工作方案，靈活而堅決地予以實施，從而取得最優的教學效果。”［4］由于各高校資金投入、地理位置、學校性質、招生層次等方面存在很大差異，所以不同高校思政課實踐教學的要素構成也就存在很大的不同。但是對思政課實踐教學進行系統優化的規劃和設計，卻是通行的做法。不同高校的優勢不同，整合后的實踐教學表現形式也各具特色，但其效果卻是一致的。

（二）體現現代教學理念

整合的實踐教學，更能落實現代教學理念。思政課實踐教學是課堂理論教學的外在延伸，是對課堂知識的進一步模擬、體驗與實證。模擬教學情境、模式，能夠充分調動和發揮學生主動性與積極性，引導學生參與教與學的互動過程，做到設身處地的設計問題、思考問題、解決問題。通過模擬現實社會現象進行實踐教學，既能很好地貫徹思想政治理論課程教學大綱的要求，又能使課堂生動活潑，實現思想政治理論課程的實效性。案例教學法、參與式教學法、情境教學法、專題討論法、微電影創作、社會調查等系列實踐教學方式，在具體的課程中已經取得了良好效果。青年大學生思想活躍、想象力豐富、好奇心強烈，期望在感性基礎上進行理性反思。思想政治理論課是塑造人的課程，其本身就具有強烈的生活實踐性。大學生自己觀察生活、反思生活、總結生活、“復制”生活，不僅僅是一種道德實踐，也是一種道德認識、道德判斷、道德選擇和道德矯正。現代教學理念，強調教學過程中主客體的平等性、互動性、交流性，強調教與學之間生活化、實踐化。整合后的思政課實踐教學，正是契合了課程性質和大學生的特點，體現了現代教學理念。

（三）采用現代教育技術

現代教育技術，不僅為思政課實踐教學提供了條件，也為提高實踐教學效果創造了條件。首先，現代科學技術及產品已經成為當代社會生活不可分割的組成部分。現代科學技術已經深入到現代社會的每一個角落，人們的生活每時每刻都離不開這些技術產品。附著強大的技術與軟件功能的電腦、網絡、智能手機等電子設備，徹底改變了傳統社會生活。青年大學生以其特有的年齡、興趣和智慧優勢，融入現代科學技術的大潮中，在其中熔煉自我、開拓自我、塑造自我。現代科學技術產品的廣泛運用，對高校思政課實踐教學來說既是機遇又是挑戰。其次，現代科學技術極大地拓展了高校思政課實踐教學資源空間。整合后的思政課實踐教學，可以充分運用現代科技產品和先進條件，改進與豐富教學方式與方法。具體地說，電腦、智能手機和先進的電子設備，可以為大學生自我創作、自我欣賞道德微電影提供物質條件和興趣條件；網絡技術搭建的多維實踐教學平臺，為大學生在線讀書、學習、答疑、評價提供了載體；“網絡資源共享課”“網易公開課”“網絡微課”等資源（簡稱“慕課”），實現每個學生的自我學習與合作學習；手機微信，實現了“一對一”“一對多”“群體共議”的師生交流模式。最后，在思政課實踐教學中，廣泛運用現代科技產品，能夠將大學生對現代科學技術的興趣與對實踐教學的參與熱情緊密結合在一起，從而實現兩者的共贏。

［1］吳紹禹，劉世華.試論思想政治理論課實踐教學的內涵及環節［J］.黑龍江高教研究，2008（5）：166-168.

［2］曹延洶，劉凌峰，丁春福.高校思想政治理論“精品課程”建設研究［M］.沈陽：遼寧人民出版社，2011：101.

［3］中共中央，國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見［EB/OL］.（2015-02-07）［2016-04-20］.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/bus iness/htm lfiles/moe/moe772/201001/xxgk80415.htm l.

［4］單中惠，楊漢麟.西方教育學名著提要［M］.南昌：江西人民出版社，2000：696-697.

On Overall Integration of Practical Teaching and Ideological Theory in Universities Course

Lv Lili，Cao Yanxiong
（Youth LeagueCommittee，ShenyangUniversityof Technology，Shenyang Liaoning110870）

After the“05 project”，great success has been achieved in universities on the subject of practical teaching of ideological theory course.However，scattered classhoursproposemany hard nuts to crack.Thus，an overall integration and a detailed course plan are expected to be carried out to fulfill its target teaching effects.Practical teaching，after integration，achieves the goals of optimal teaching process，modern teaching philosophy and modern educational technologiescan beutilizedmoreeasily.

ideological theory courses；overall integration；modern teachingphilosophy；teachingeffects

G424.1

A

1674-5450（2016）04-0048-04

2016-04-25

遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目（UPRP20140969）；2016年省級本科教改立項優質教育資源共建共享項目

呂麗莉，女，山東鄒平人，沈陽工業大學副教授，法學博士，主要從事思想政治教育研究。

【責任編輯：張立新 責任校對：趙踐】