轉型視角下高師院校UPS協同育人模式探究——以應用心理學專業為例

郭瞻予

（沈陽師范大學教育科學學院，遼寧沈陽110034）

心理學探微

轉型視角下高師院校UPS協同育人模式探究——以應用心理學專業為例

郭瞻予

（沈陽師范大學教育科學學院，遼寧沈陽110034）

在高校轉型的大背景下，地方高校轉型的重點主要是聚焦在培養“應用型人才”為主的專業。以培養應用型人才為生長點的應用心理學專業面臨著生存與發展的挑戰，如何與區域經濟社會發展相銜接、如何與行業需求相適應、如何與職業任務和技能培訓相融合成為亟須思考的問題，也是破解應用心理學專業生存發展的關鍵之處。UPS協同育人模式正是在高校轉型背景下提出的教學改革設想與嘗試，旨在探索一條以高校為主體，協同行業服務機構、中小學等部門共同參與的跨界、跨部門的多方聯動合作的人才培養途徑，以適應經濟社會發展對應用心理學人才培養的要求。

高校轉型；地方性高校；UPS；協同育人模式；應用心理學；組織架構

轉型發展是高校從某一種既定結構與形態向另一種未來結構與形態的整體性位移與變革，是高校發展的一個必經過程和特定階段。地方高校向應用技術大學轉型是我國高等教育類型結構與培養層次結構分離的結果，也是解決目前我國高校在數量、結構和質量上三大發展問題的必然［1］。師范類高校的專業也同樣面臨轉型問題，但與地方高校主要面向應用技術大學轉型不同的是，其轉型的重點必然聚焦在以培養“應用型人才”為主的專業，如應用心理學專業。新中國成立之初，心理學專業主要設立在高師院校的教育學系或心理學系中，主要培養中等師范學校心理學專職教師。但在目前高校轉型的大背景下，以培養應用型人才為生長點的應用心理學專業如何與區域經濟社會發展相銜接、如何與行業需求相適應、如何與職業技能培訓相融合成為亟須思考的問題，這些問題也是破解應用心理學專業生存發展的關鍵之處，同時也是同類專業、同類高校需要共同審視的問題。

一、UPS協同育人模式構建的緣由

首先，經濟社會的迅速發展對高校一些應用型專業人才培養提出了新的要求。作為地方性大學，在辦學定位上應服務于地方，應投入更多的精力服務于地方的建設和發展，以提升對地方的依存度、結合度、貢獻率，切實為地方經濟社會發展做出應有的貢獻［2］。以心理學為例，遼寧省當前正處在老工業基地改造的關鍵時期，錯綜復雜的社會矛盾勢必會導致人們各種心理壓力、心理沖突的產生，且在不同領域和不同年齡階段的人群中都有反映，因此需要進行心理和行為的調整。在社會面臨改革的關鍵時期，應用心理學應理所當然地發揮自身專業優勢，做好人們的心理調節和疏導工作，為遼寧社會經濟的發展做出自己應有的貢獻。

其次，專業發展過程中存在的問題，構成了影響專業發展的不利因素。應用心理學專業在發展過程中還存在一些問題：一是在培養目標上，對“應用型人才”的培養重視不足。體現在教學方面，重專業基礎理論教學，輕實踐教學；理論教學時數多，實踐教學時數少。學生獲得的知識大多來自書本和教師課堂上的講授，學生獲得“陳述性知識”多于“程序性知識”。二是學校學習時間多，校外見習、實習機會少，學生缺乏親身實踐的經歷。三是教學評價重結果性評價，輕過程性評價。重視學生以背誦為主的書面學習結果的評價，忽視以動腦思考及實際操作解決問題的能力的評價。四是從師資配比來看，從事理論研究與教學的師資多，從事實踐教學的師資少。除了存在上述的不均衡問題外，應用心理學還存在“短板”現象，即應用心理學專業的實驗場地與設備缺乏是一個長久未能解決的問題，不能滿足實踐教學的要求。

最后，師范類高校專業內部的激烈競爭構成了嚴峻的生存壓力。目前，我國地方高校存在著專業設置比較扎堆的特點，同一個專業在很多高校同時存在，勢必存在生源、人才培養、就業等各個方面的內部競爭問題。自20世紀90年代以來，應用心理學專業迅猛發展，一些大學在原有一級心理學學科的基礎上，成立了應用心理學二級學科。與此同時，一些師范類院校在原有公共心理學的基礎上也成立了應用心理學專業，還有一些綜合性大學也根據自身特點與市場需求創立了應用心理學專業。以遼寧省為例，目前擁有應用心理學系的院校有遼寧師范大學、沈陽師范大學、沈陽大學、鞍山師范學院等。近年來，遼寧何氏醫學院和沈陽城市學院也開始招收應用心理學本科生，應用心理學畢業生的就業壓力日益顯現。目前，應用心理學本科生的就業方向主要是中小學或職業學校、企事業單位及心理學行業服務機構，從事的工作主要有學校心理健康教育工作、企事業單位的人力資源管理工作及行業服務機構的心理咨詢與心理測評工作，等等。這些用人單位要求學生要具備扎實的心理學基礎、較好的科學研究能力和較強的心理學實踐技能，入職后能迅速適應工作要求。然而，從近些年應用心理學畢業生就業市場反饋的信息來看，學生感到在學校所學的知識與實際工作的要求有很大的距離，很多學生不得不通過參加社會舉辦的各種職業資格培訓學習來提高職業所需要的技能。

面對社會發展對人才培養提出的新要求及專業競爭帶來的壓力，在高校專業轉型的大背景下，探索出一條既能滿足當今國家和區域經濟發展要求，又能促進本專業發展的道路就顯得十分迫切。而應用心理學轉型過程中的UPS人才培養模式正是在這樣的背景下提出來的，旨在建立一個專門的組織機構，把中小學校和專門服務機構等納入高校人才培養的格局，以“協作辦學、協作育人、協作推廣、協作就業、協作發展”為宗旨，實現各培養機構優勢資源的有效互補。

二、UPS協同育人模式的建構

UPS（U-University，P-Professionalservice institution，S-School）協同育人模式是指以應用型高師院校為主體，協同行業服務機構、中小學等部門共同參與應用型本科人才培養目標制定、專業課程開發、教學模式改革、人才培養評價和制度保障等諸多培養環節，形成跨界、跨部門的多方聯動合作的人才培養模式，旨在探索我國高等教育轉型背景下適應經濟社會發展的應用型專業人才的培養途徑。

（一）UPS協同育人模式理念的建構

UPS協同育人的理念是基于對高校和用人單位各自存在的優勢與不足，同時又可以相互借鑒、取長補短，促進共同發展的基本理念而提出來的一種育人模式。UPS協同育人模式是個復雜的系統工程，在這個協同系統里，各子系統由于行業規范不同，導致子系統性質和發展理念也各異。要更好地發揮協同育人作用，首要完成的工作就是系統內不同發展理念的融合。頂層設計必須以黨的十八大關于“推動實現更高質量就業”和“十三五”規劃建議中關于“優化專業布局和人才培養機制，向應用型轉變”為指導思想，高校要以此為核心，協同融合行業服務機構和中小學校，培養應用心理學人才。高校的優勢在于具有先進的辦學理念，同時擁有一大批高水平的教學和科研隊伍，其職能是為社會培養高素質的人才。然而，高校在人才培養過程中相對注重對學生進行學理教育，在教學過程中強調學生對基本概念和基本原理的理解和掌握，而對學生專業能力和技能的培養重視不夠［3］。與此同時，又受限于師資實踐經驗缺乏、培養設施不足和培養經費有限等現實問題，高校對學生實踐能力與操作技能的培養十分有限，這就導致學生畢業后出現知識轉化與應用困難、崗位適應力差等問題。行業服務機構主要指目前社會上的一些心理學專業服務機構，如心理咨詢門診、青少年問題研究中心、EAP咨詢服務公司等。行業服務機構的特點是重視心理咨詢與輔導、心理治療、心理測評等應用技術，他們的優勢在于擁有較為先進的設備，從業人員具有比較豐富的操作技術和經驗。近年來，隨著心理學在各個領域的廣泛應用及人們對心理學知識需求的不斷增多，由社會或個人創辦的心理服務機構迅速發展，這些機構需要大批具有實踐能力的專業人才，而目前這些機構卻苦于難尋找既具有一定理論功底又具有較強實踐經驗并熟練掌握心理咨詢與心理測評的專業人才。中小學及中等職業類學校是兒童青少年心理健康成長的主陣地。自20世紀80年代中期以來，隨著我國素質教育的不斷深入開展，心理健康教育越來受到重視，已經成為學校德育工作的重要組成部分。經過三十多年的發展，我國中小學心理健康教育已經形成一定的規模和體系。中小學普遍設有心理咨詢室，對學生開展個別咨詢和團體心理輔導，有條件的學校還開設心理健康教育課程，并設有專職或兼職的心理健康教師。中小學心理健康教育的優勢在于擁有業務水平較為成熟的師資隊伍和較為完善的心理訓練設施。心理健康教師與青少年學生直接接觸，可以了解學生的心理特點，并進行有針對性的心理健康教育，他們在長期心理健康教育工作中積累了豐富的個體咨詢和團體輔導案例以及心理健康教育課程的教學經驗。但目前中小學心理健康教育也存在短板，即由于編制問題導致專業師資缺乏，師生比嚴重失調，滿足不了學校心理健康教育的實際需求。由此可見，UPS三者之間可以建立合作和互補的關系，通過一個專門的組織機構，將中小學校和心理學行業服務機構等納入培養格局，實現各培養機構資源優勢的有效互補。UPS協同育人模式的提出就是要把在培養應用型人才中各自發揮作用但又互相割裂的多方育人主體統合在一起。

（二）UPS協同育人模式組織架構

UPS協同育人模式的組織架構包括一套專門的協同育人組織機構——UPS協同育人委員會，下設秘書處，主要負責人是由三方主要領導組成的常委會，旨在保證該工作的有效運行。通過委員會這一組織機構將高校、中小學校、行業服務機構等統合在一起開展人才培養工作，其中，高校居于主導地位。具體架構如圖1所示。

圖1　UPS協同育人模式組織架構圖

UPS協同育人模式組織架構主要探索兩方面的問題：一是UPS協同育人模式的組織運行機制問題。具體包括協同育人的理念碰撞，培養目標、方案、課程設置及教學模式轉型，經費來源，教師隊伍轉型，政策保障等具體問題。二是UPS協同育人模式人才培養質量的監控問題。UPS協同育人模式構建是否能完成專業轉型對應用型人才的培養要求，需要對人才培養質量予以監控。高校主管部門與行業服務機構、中小學主管部門在更大范圍進行深度合作，建立與經濟社會及行業發展相適應的人才和技術供需體系，是提升人才培養質量的重要保證。高校主管部門應統籌教學管理，制定有利于產教融合、互促共進的政策措施，完善教師績效評價體系，對跨學科教學指導大學生教學實踐和社會實踐的教師要給予肯定和獎勵，對學生的高質量就業率予以動態監控，重視行業對畢業生的職前、職后評價等。

（三）UPS協同育人模式組織工作內容

1.聯合制定專業培養目標，實現發展目標融合

行業服務機構存在于商業領域，遵守商業運行規范并以獲得最大的經濟利益為發展目標；中小學校以義務教育的形式對學生進行知識的普及和人格的養成，發展目標以升學為導向；高校為社會輸送教育產品，以培養社會所需人才為發展目標。可見三者發展目標的融合點在于“應用型人才”培養。UPS協同育人模式將以學生就業為導向，以培養學生創新創業核心能力為內容，兼顧各子系統自身發展特點，形成UPS協同育人模式總體發展目標的協同效應。高校應根據“應用型人才”培養要求和“技能強化型”專業定位，聯合制定新的人才培養目標，實現新形勢下培養目標的轉型，將本科畢業生培養為能勝任中小學心理健康教育工作及能從事心理咨詢與測評、人力資源管理、教育及企事業行政管理、心理科學研究等工作的心理學應用高級專門人才［4］。

2.協同開發培養專業核心能力群，變知識導向為能力導向

在以應用型人才培養為目標的專業轉型進程中，突出了對學生創新創業能力的培養要求。顯然，高校單一的以傳授為主的課堂教學模式已不適應專業轉型的要求。UPS協同育人模式就是對高校課堂教學模式進行改革，將以創新創業實踐項目為抓手，突出對學生實踐能力的培養。心理學行業人員、中小學心理健康教師也應走進大學課堂，承擔專業技術與技能培訓課程，同大學教師一樣發揮其教學的主導作用。在教學方式上，可以引入慕課、微課或翻轉課堂等多種形式，為學生提供直觀的具有可操作性的方式方法以激發學生學習的積極性與創造性，實現知識與能力、方法與過程、情感與價值觀等多維教學目標的實現。

3.協同修訂培養方案，開發轉型課程

課程是實現培養目標的主要途徑，根據轉型人才的培養目標，要對現有的人才培養方案進行修訂，突出應用性特征，加強能力與技能訓練，與之相應的是對課程計劃做出調整。初步設想將課程劃分為“學科基礎課程群”和“實踐技能課程群”兩種類型。“學科基礎課程群”主要由普通心理學、發展心理學、教育心理學、社會心理學、生理心理學、認知心理學、心理學史、心理學研究方法、心理統計等課程構成，旨在加強學生的專業理論基礎；“實踐技能課程群”主要由心理咨詢與治療、問題行為矯正、家庭治療、心理健康課程教學設計、心理測量與心理檔案建設等若干門選修課程組成。課程模塊的設計會根據研究的推進狀況適度調整，并進一步調整課程群內部各類課程的結構，研發相應的課程標準和課程內容，強化課程與培養目標的對接。通過有效的評估將課程群有效整合，形成互補機制，明確各門課程的定位，保證教學內容的前沿性與適用性，防止內容的交叉重復。

4.協同促進教師專業能力轉型

轉型期心理學專業的UPS協同育人模式改革將對教師資質提出更新、更高的要求。要培養學生的實際技能，教師首先應從單一的知識傳授型教師轉變為具有多種能力的復合型教師，并有意識地從象牙塔中走入社會，更多地了解專業技能需求。教師專業能力的轉型可以通過多種途徑進行，如鼓勵并要求教師參加國家組織的各類執業資格或職稱資格考試［5］；還可以實施教師參加實踐制度，要求教師要有實踐教學工作量，通過科研、社會服務等方式參與實踐活動，提高教師的實踐技能；教師還可以通過教學實踐環節提高專業技能，如利用指導學生教育見習、教育實習以及小學期活動等多種途徑，將理論知識與實踐技能緊密結合起來，提高實踐教學能力。

5.協同改革教學管理和評價制度

UPS協同育人模式將堅持“評價主體多元化”原則，三方組織機構協同對課程、教育者和受教育者進行多視角、全方位、綜合立體化的評價。對教育者評價不以單一的學生滿意度為標準，要從課程設置、教學模式采用、課程評價是否科學等多方面進行綜合評價；對受教育者的評價也不能單一由管理者完成，應該由育人主體給出綜合的評價；對學業成就評價也要從以終結性評價為主轉為以過程性評價為主。同時，通過專業滿意度年度監測機制不斷完善對教學管理的科學評價。

三、UPS協同育人模式的應用前景

（一）為高校或專業轉型提供可借鑒的理念和可操作性經驗

高校或專業轉型的最終目標是為了培養應用型人才。但是，目前對這一目標的思想認識還存在不同的聲音，這直接導致了轉型進程中各種阻力的產生［6］。本研究通過UPS協同育人培養模式的構建，將來自高校內部與外部人才培養的不同思想進行統合，產生出新的專業指導思想和理念，并可指導省域乃至全國同類專業的轉型。同時，UPS協同育人模式是在協同理論指導下提出的解決應用型本科人才培養的新機制，該模式下的組織建設、人才培養目標制定、專業課程開發、教學模式改革以及人才培養評價機制和制度保障等內容均具有可操作性，這些都可以為省域乃至全國同類專業的轉型提供經驗。

（二）有助于改善高校教師的專業跨界能力不足及實踐師資缺乏的現狀

高校教師隊伍是專業轉型進程中的主力軍，現有的專業師資隊伍受專業旨趣和職業能力差異性影響，導致出現其學緣知識結構局限、與行業所需實踐指導能力脫節等專業跨界能力不足的問題。通過UPS協同育人模式的構建，高校教師與心理學行業服務機構培訓人員、中小學教師在理論與實際操作方面的磨合與碰撞，不僅能夠進一步提升其理論素養，而且還能獲得更多實踐與應用機會，提高實踐教學能力。高校可以聘請中小學心理健康骨干教師和行業服務機構人員做實踐導師，加強學生實踐能力的指導。中小學和行業服務機構可以成為高校見習與實習的基地，培養學生的操作技能。

（三）有助于提升中小學生心理健康教育的專業化水平

目前，中小學心理健康教師隊伍結構還存在不盡合理的問題。由于受編制限制，許多中小學心理健康教師是由其他非專業教師兼任或是由其他學科教師轉行做心理教師，這部分教師只受過短期的職業資格培訓，缺乏系統而科學的心理健康知識，這勢必給中小學心理健康教育帶來不利影響。同時，中小學心理健康教育的師生比例不盡合理，為數不多的心理健康教師難以滿足學校心理健康教育的需求。中小學心理健康教師的工作對象不僅僅包括全體學生，還有學校的教職工及家長等社會成員。與此同時，中小學心理健康教師還面臨著自身業務提高問題。中小學校通過與高校的協同合作，可以解決學校心理健康師資不足、教師需要業務進修等問題。同時，中小學心理健康教師也可以學習高校心理健康教育的科學理念與方法，做好中小學心理健康教育與高校心理健康教育工作的銜接，并通過短期培訓或定向考研的方式，提升自己業務水平和學歷層次。另外，雙方教師通過開展定期的業務交流，可以彼此促進、取長補短。

（四）有助于提升心理學的社會服務功能

UPS協同育人模式通過采取高校與行業間通力合作的方式，將提高優勢資源的有效利用率，縮短人才培養周期。同時在這一過程中，高校也能加強對社會行業服務機構的專業指導，充分發揮高校心理學專業服務社會的職能。在三者關系中，心理咨詢專業機構與中小學也存在著廣泛的聯系。心理咨詢行業機構經常接待前去咨詢的中小學學生，直接或間接地幫助中小學解決了學生的心理問題，緩解了中小學心理健康教育的壓力；中小學可以從心理咨詢機構那里了解青少年學生存在的心理問題，以便于在學校采取更有針對性的預防措施；行業心理咨詢機構也可以通過轉介的方式得到更多的來訪者，拓寬業務范圍。

此外，本研究中關于專業轉型中一些制約因素的分析和處理，以及一些政策制度保障內容的提出，將為政府制定關于高校轉型、促進產教結合等相關政策提供參考。

UPS協同育人模式的有效運行將會產生積極的社會效應。通過UPS協同育人模式，高校可以按照行業服務機構和中小學需求修改人才培養方案，解決大學生就業難的問題；用人單位不必過多花費人力物力對新入職學生進行專業技能的再培訓，縮短人才培養周期，降低培訓成本；高校教師到行業服務機構進行調研并參與專業技能的應用，可以了解社會和市場的用人標準，從而調整教學內容和教學方法；學生能到行業服務機構去頂崗實習，可以彌補學校實驗實訓設備的不足，且積累實際操作經驗。作為高技能型人才的受益方，行業機構和中小學也委派富有實踐經驗和操作技能的高手到高校擔任實踐指導教師，對學生的實踐活動和操作技能進行指導，以提高學生知識的應用水平。在高校主導下的UPS協同育人模式運行中，各系統最終都是受益方。

［1］伯頓·克拉克.建立創業型大學：組織上的轉型的途徑［M］.王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2007：147-159.

［2］張斌，蔣懷濱，謝靜濤，等.本科生人才培養模式探索［J］.中國高等醫學教育，2015（9）：27-28.

［3］楊虎民.心理學專業“應用型人才”培養模式的探索——以阜陽師范學院為例［J］.赤峰學院學報：自然科學版，2014（6）：78-79.

［4］張林，李偉強.心理學專業“雙證書”應用人才培養模式的探索［J］.寧波大學學報：教育科學版，2013（1）：88-90.

［5］岑延遠.從“教師勝任力”的視角看高師心理學教學改革［J］.肇慶學院學報，2011（1）：65-69.

［6］楊燁.“非師范”的師范化：地方高師院校專業轉型中的問題與應對［J］.淮北煤炭師范學院學報：哲學社會科學版，2007（6）：158-160.

UPSCollaborative Education M ode of Normal Universities from the Perspective of University Transformation——A Case Study of App lied Psychology M ajor

Guo Zhanyu
（CollegeofEducationalScience，ShenyangNormalUniversity，Shenyang Liaoning110034）

In the context of university transformation，a number of local universities are transformed to educate application-oriented talents，which is also one of themajor tasks of themajor of Applied Psychology.Thismajor is confronted with greatchallengesofsurvivaland development.Therefore Applied Psychologymust tackle such pressing issuesashow toaccommodate the regionaleconomic and socialdevelopment，how tomeet theneedsof the industry，and how to integrate occupational tasks and skill training.UPS（University，Professional Service Institution，School）Education Mode，a theory proposed under the background of university transformation，takes universities as themain body，and incorporatesProfessionalService Institutions，primary and high schools in the courseofdesigning educational objectives，developing curriculum，evaluating talents，and providing intuitional provisions.Thus incorporating different departments and institutions，a multi-channel talents cultivation system can be established to meet the social and economic needsplaced on themajorofApplied Psychology.

university transformation；localuniversities；UPS；collaborative educationmodel；applied psychology；organizationalstructure

G649.1

A

1674-5450（2016）04-0098-05

2016-05-10

遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目（2016-453）

郭瞻予，女，遼寧黑山人，沈陽師范大學教授，碩士研究生導師，主要從事心理學研究。

【責任編輯：趙穎 責任校對：楊抱樸】