興趣是寫作最好的禮物

文/劉海燕

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興趣是寫作最好的禮物

文/劉海燕

問題的提出背景

小學語文寫作教學，是由低年級的寫話訓練逐漸過渡到中年級的寫段、高年級的寫篇訓練，而且從內容和篇幅上也提出更高的要求。學生進入中年級后，在習作練習中有的學生對寫作開始厭煩，不愿意寫；有的學生敘述得好，但寫得少；有的學生談“文”色變，無話可寫。教師對寫作教學也感到費時多，見效低。

興趣是寫作的前提,是驅使學生寫作的推動力，是影響寫作效率的一個重要的非智力因素。在小學生的語文寫作教學中，要提高他們的寫作能力和寫作水平，就應該從實際出發，從以下幾個方面重視學生寫作興趣的培養和激發。

研究的具體措施

讀寫結合教寫法 “讀書破萬卷，下筆如有神”。如何使閱讀教學與作文教學密切結合，在閱讀教學中培養學生寫作能力，掌握寫作方法呢？

一是讀中探寫。在閱讀教學中，教師應認真鉆研教材，理清作者寫作思路，對結構清晰的文章有意識的引導學生學習文章的寫作特點，總結寫作方法。這種學習不僅僅局限在語言表達技巧上，而是多層次的立體探究、觀察、分析事物的方法；布局謀篇、遣詞造句、情感表達等。二是讀中插寫。在閱讀教學中，為了加深理解課文的主要內容，依據課文中的言語、情節，插入一些習作練習，以寫帶讀，既讀懂了文章，又練習了寫作，一舉兩得。三是讀后仿寫。仿寫要有階段，從整個小學階段看，要積零為整，循序漸進；仿寫要有層次，可以仿內容、仿結構、仿技巧、仿語言特點等。

真心對待寫真情 每位學生都是個性鮮活的個體，有思想、有主見。剛升入三年級時，每個學生語言文字的習得水平不同，他們不一定能完整、準確表達所觀、所思、所念，他們習慣了課本和老師教給的模式和方法，他們的模仿大于創造。這時，教師需要引導、信任、放開手腳，激發學生寫作潛能，讓他們寫出真情實感。

首先，應對乏味作文。節假日的各種培訓班占據了學生玩耍，體驗生活的時間。學生缺乏感受生活、體驗生活的經歷，沒有新鮮感和刺激感來激發寫作的欲望，因而產生了大量的乏味作文。教學中，教師可利用班會課、地方課等結合其他學科開展豐富的課外活動和社會實踐活動，在活動中引導學生有意識地觀察，記憶，獲得直接經驗，豐富寫作內容。

其次，應對出格作文。教育處在一個信息爆炸的時代，學生對一些事情的看法難免有偏差或不正確的認識。對出格作文的評價教師要做到：自省，是否有自我判斷的失誤；分析原因，對學生習作中觀點有偏差的加以引導，形式有失誤的，交給方法；用溫和而寬容的評價，肯定的態度，激發學生進一步探索和寫作的興趣。

最后，應對抄襲作文。作文教學中，語言形式的習得、表達內容的選擇往往從閱讀、講解的課文開始。有的學生不愛寫作文，為了完成作業，只好到作文書上抄襲。作為教師應從學生的抄襲中積極引導，變消極因素為積極因素。學生在初學習作時，模仿是他們學習的一個必經的過程，教師的作用在于讓他們從模仿中尋找語言表達的規律，習得語感，創作具有自我個性和獨特體驗的文章。

開展活動促進參與 要使學生有豐富的生活，就應該讓學生去廣泛搜集和整理寫作素材。具體做法：一是開展課內活動。組織開展各種活動給學生創造參與的機會，指導學生帶著情感體驗生活，感受生活，給學生提供豐富的感知認識和生動的寫作素材。如在課堂上開展小品表演、課本劇表演、古詩配畫作文等活動，學生在親自參與中豐富了情感，為寫作開啟了鮮活的、永不枯竭的源泉。二是開展課外活動。著名作家孫犁說過：“作家不是教室里培養出來的。”為了提高學生習作水平，激發習作興趣，教師應經常帶學生走出課堂，觀賞美麗的街心公園，假山瀑布；攀登附近的小山，觀察自然現象；參觀居民小區，做志愿服務等。多種的校內外活動豐富了學生的生活閱歷，可以培養學生敏銳的觀察和感受生活的能力，為習作做好充分準備。

閱讀摘抄多積累 學生寫作需要有語言的積累，相當一部分學生雖然積累了豐富的生活素材，但無法表達出來，或表達的不夠確切，甚至思路混亂，這是因為缺乏足夠的閱讀摘抄的積累。在語文教學中教師應該重視引導學生多讀書，讀好書，通過大量閱讀豐富詞匯，獲得間接知識經驗，為習作積累必要的語言材料及寫作技巧。具體做法：

一是及時推薦好書。為了滿足學生的需求，拓展學生的知識面，發散學生的思維，在教學中教師引導學生廣泛閱讀，及時向學生推薦一些淺顯易懂、圖文并茂、情節生動，并有利于他們身心健康的書籍。讓學生在課內外讀物中汲取語言營養，積累語言材料，開拓寫作思路。同時要充分發揮學校圖書室、畫廊、板報的作用，建立班級圖書角，開展剪報活動，為學生提供豐富的閱讀渠道。

二是指導摘抄積累。蘇霍姆林斯基很早就說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一。建立在大量閱讀基礎上的讀書筆記，既是學生對所讀讀物產生感受和認識的文字記錄，也是一種表達能力的訓練。”在指導學生大量閱讀的同時，鼓勵學生利用每周一節閱覽課摘抄文章中的精彩片段、妙語佳句、成語格言等。此外，鼓勵有能力的同學寫上閱讀批注或感想，學生可以根據自己的喜好設計格式，配以精美的插圖、貼畫，從而培養學生良好的閱讀摘抄習慣。

評價展示樹自信 對學生作文的評價不僅是為了考查學生現有的寫作水平，更重要的是為了激發學生的寫作熱情，樹立寫好作文的自信心，提高學生的作文水平。教學中主要采用的評價方式有：

一是認真批改經常鼓勵。教師認真閱讀、批改作文，并根據學生作文內容給予鼓勵，如“你把我帶到了美麗迷人的鳳凰嶺”“你真是個小作家”“我感受到了媽媽對你深深的愛”等等，激發學生的寫作熱情。

二是及時講評指導修改。選取優秀作文和進步較大學生的作文，對作文進行范讀，引導學生發現并指出作文的優點和不足，指導修改。

三是利用板報廣播進行宣傳。在本班黑板報上開辟“優秀作文角”，每周刊登學生優秀作文。并請優秀作文的獲得者在全班朗讀自己的作品，請全班同學品評。另外，充分利用校園廣播時間，向全校師生朗讀學生優秀作品。此種措施，使全班同學積極爭做“優秀作文標兵”，激發了學生寫作的興趣。

四是創立班報，組織發表。每個月底，教師要把學生作文中涌現出的精彩片段和優秀習作挑選出來，并通過設計排版打印出來，發給每一個學生，使《寫作樂園》成為班報，讓學生和家長共同閱讀。學期末，從班報中選出有特色的小作文向《讀書與作文》《小學生作文導報》等雜志投稿，讓學生體驗當小作家的心情。

衡量作文興趣的評價

根據以上措施,在兩個學期的教學實驗后進行了調查。調查結果如下：

學生的寫作興趣提高 本班有學生31人，實驗前對作文感興趣的學生只有23%，實驗后對作文感興趣的學生提高到85%,學生的寫作興趣明顯提高。通過兩個學期的實驗，學生對寫周記轉變了態度，多數學生愿意把生活中的所見所聞寫在周記里，不再把作業當成負擔。

學生的寫作水平提高 課題研究為作文教學引進了“一泓活水”。豐富的生活情景激發了學生寫作的興趣，開放的教學形式給作文課堂教學帶來了生氣和活力，開發了學生的作文潛能，使各個層次學生的作文水平有了大幅度提高。

學生的非智力因素得到改善 在實驗研究過程中利用多種形式進行教學，從課堂學習向課外學習延伸；從書本知識的學習到課外知識的探索。學會觀察、學會體驗、學會積累，不僅拓寬了學生的視野，豐富了習作素材，而且在社會實踐活動中受到道德情感的陶冶。學生學會生活，學會生存，創新意識和實踐能力得到發展，促進了學生綜合素質的提高。

“路漫漫兮其修遠兮，吾將上下而求索。”課程改革，是時代賦予教育工作者的使命。在課程改革的探索中，要始終堅持結合自身特點，活學活改，堅持不斷學習和創新，找到最適合自己的高效教學模式，走出一條寬闊的作文教學之路。

（作者單位：北京市昌平區二一學校）