讓“說”之花處處開放—— 淺談小學語文口語交際訓練

江蘇省蘇州市三元實驗小學 張麗君

讓“說”之花處處開放—— 淺談小學語文口語交際訓練

江蘇省蘇州市三元實驗小學 張麗君

口語交際是時代發展的需要，是人與人之間溝通的橋梁。新課標提出：“口語交際是一種必備的能力，應培養學生學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧的交流素養。”我們應重視口語交際訓練，引導學生學會交際，在生活中實踐中提高交際的能力，實現練于課堂，得益于課外，讓學生掌握交際的技能，培養與人交往、待人處事的交往能力。

一、練交際能力于課堂

《語文課程標準》指出：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”課堂教學的四十分鐘，每分鐘都應該讓它發揮最大的效益，我們要以“以學生發展為本”的理念為立足點，既以教材為依據，又不拘泥于教材，讓語文教學走進社會生活，從孩子們熟悉日常生活中構思教學情況。為求在課堂上達成主動交流，互動交際。

1.更新語文教學觀念，重視口語交際備課。

如蘇教版語文第三冊《練習2》口語交際的話題是“學會請求”。要求：學生在日常交際活動中，有禮貌地提出請求，文明地進行人際溝通。題中的例子是：李春燕在背誦古詩，想請奶奶把電視的聲音調小一點兒。她該怎樣向奶奶說？備課時，我設計三個問題：（1）向別人提出請求時，該說什么文明用語？（2）該怎樣向別人講明原因？（3）想想奶奶可能怎么回答？三個問題分三個層次來練習。第一層次同桌交流；第二層次小組交流；第三層次全班交流。最后再師生共同評價。當然，這只是教師探測“水”的深淺，教學時做到“心中有數”“有的放矢”。

2.教給口語交際方法，打好口語交際腹稿。

加里寧曾指出：“要先想，然后說，不要說了再想。”想，就是準備，就是“打腹稿”。無準備，或準備不充分，“話”是說不好的。準備的主要方法是“問題”引導。一個一個問題依序排列構成問題組、問題鏈，然后逐一在心里回答。

如我在組織蘇教版語文第三冊《練習4》的口語交際時，先讓學生看圖，聯系平常的生活，想想：（1）應該怎樣向售貨員阿姨說明自己需要買什么東西？（2）售貨員阿姨會怎么說？（3）你給錢時會怎么說？（4）阿姨收錢時會怎么說？（5）你該怎樣向阿姨表示感謝？（6）阿姨又會怎么說？這樣，一段話很快就熟記于心。學生再也不怕肚里無貨，也不會天一句、地一句，說得亂，沒條理。

3.創設口語交際情境，激勵學生人人參與。

“口語交際”的顯著特點，應為“人人動口”，即每個學生每堂課都有機會練習交際。如果不顧及全班，那些不愛交際和不善于交際的學生沒有得到鍛煉，那么“口語交際”便不算到位。但一個班幾十個學生，一個個輪流練習當然不可能，就是一對一對挨著練習也不太實際。怎么辦呢？

我在組織蘇教版語文第三冊《練習3》口語交際訓練時，除把“白馬石刻公園”改成同學們十分熟悉的地方外，還讓學生同桌之間，進而小組內分別扮演蘭蘭和指路人，然后小組選代表上臺表演，師生共同評議。這樣由同桌到小組，再到全班，每個學生最少都有四次以上交際機會。課堂上興趣很濃，孩子們爭先恐后，在實踐中自然注意了以下三點：（1）有禮貌，要親切地稱呼別人；（2）要把問路的意思表達清楚明白；（3）要仔細傾聽指路人的回答，把方向路線搞清楚。總目標和領域目標，就這樣得到了落實。最后，我又說要對每個同學進行家訪，請每個同學告訴我家在哪里，該怎么走時，孩子們興致更濃，有一個學生竟跑到我面前，爭著舉手告訴我。

二、踐交際本領于生活

1.在學校生活中，實踐交際本領。

學生在校時間就是進行交際的契機，教師可以在校內開展模擬社會活動。可以利用語文活動課和課余活動時間，組織一些模擬社會交際活動。通過這些活動，使學生的口語交際能力得到培養和發展。如，模擬在“旅游”活動中當小導游，向“游客”介紹學校和各地的風土人情、景物；模擬在“購物商場”活動中當售貨員，向“顧客”推介商品。這些模擬活動，必然對學生口語交際能力的提高有很大幫助，也為學生將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎。開學初的班干部選拔，選誰？為什么選他？同學之間的交流就是一種口語交際，如何奪得“班級之星”，讓學生出謀劃策的過程，學生進行了口語交際。下課時，學生針對上課時不明白的問題和我交流時，我們在走廊上進行了十分鐘的口語交際。口語交際隱身于學生學校生活的每個角落，此時的我們最好的扮演角色就是——傾聽者、引導者，抓住每次讓學生實踐交際能力的機會。

2.在家庭生活中，實踐交際本領。

學生生活的時間最長的還是在家庭中，因此，讓學生實踐交際能力的機會，延伸到家里是非常有必要的。讓學生把自己一天的所見所聞講給父母聽，內容不限，可以是班上發生的，路上看到的、聽到的。把這些過程“錄音”下來，每周評出“交際能手”，做了這樣的嘗試之后，我發現，學生的交際能力提升很快。

3.在社會生活中，實踐交際本領。

語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，在實踐中學習、提高。我們還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，積極開展各種社會交往活動。諸如：（1）考察活動。如組織參觀、訪問、調查等活動；（2）服務活動。如自我勞動、組織慰問、做好人好事等活動；（3）聯歡活動。如與友誼班級的小朋友聯歡等。通過這些活動，使學生的口語交際能力得到充分的培養和發展。

我覺得對口語交際課的繼續研討是必要的，口語交際課的模式應是有效的，交際能力的訓練應是長期的，應貫穿于整個語文教學，應滲透學生的課內、課外、校內、校外的生活環節，讓學生掌握交際的技能，培養與人交往、待人處事的交往能力，適應瞬息萬變的時代需求。

總之，口語交際是語文教學的有機組成部分，我們應該嚴格把《課標》要求落實到實處，讓“口語交際”在提高學生素質方面發揮其應有的作用。