在小學語文閱讀教學中滲透寫作訓練的實效性研究

黑龍江省哈爾濱市香坊區王兆新村小學 李寧寧

在小學語文閱讀教學中滲透寫作訓練的實效性研究

黑龍江省哈爾濱市香坊區王兆新村小學 李寧寧

在小學語文教學中，寫作訓練是很重要的一項內容，教師需要給學生積累更多寫作素材，通過對語文閱讀的不斷強化，增強學生的寫作能力和書面表達能力，培養學生的語文涵養。文章立足于小學語文閱讀教學現狀，主要分析了“在小學語文閱讀教學中滲透寫作訓練的實效性”這一問題。

小學語文 閱讀教學 寫作訓練 實效性 意義

在小學語文課程中，培養學生的閱讀能力和寫作能力十分重要，離不開對閱讀內容的理解和學習，在擴大閱讀知識面的基礎上，真正促進寫作水平的提高。如何在小學語文閱讀教學中教會學生寫作成為當下許多教師的首要教學任務，也是語文教學的重要內容。

一、在小學語文閱讀教學中滲透寫作訓練的意義

（一）有利于激發學生寫作興趣

在小學語文閱讀教學中，教師喜歡用篇幅較大的閱讀材料講解給學生聽，沒有充分考慮學生的特點，使得學生長期處于被動局面，對閱讀教學提不起興趣，久而久之對寫作訓練產生害怕心理。在沒有認真學習閱讀教學內容時，寫作材料嚴重缺乏，作文條理不清，結構混亂，無法用準確的語言來表達自己的想法，還出現一些錯別字，這些現象的出現根源在于學生的閱讀量少，知識面狹窄造成的。因此，教師需要充分利用閱讀教學來開拓學生的視野，結合學生的特點，選用合理的閱讀教材，激發學生的學習興趣，讓學生積極主動參與閱讀課堂。

（二）有利于提高學生寫作能力

學生在語文教學中，不僅可以學習很多的優美詞句，還可以鍛煉學生的寫作結構，為寫作提供更好的思路和技巧。要想提高語文寫作水平就離不開良好的閱讀能力，教師在學習課文之前就要求學生預習課文，熟悉文章內容，之后對文章整體內容有個了解，結合自己的想法來理解文章的中心思想，最后教師在開展閱讀教學時，就可以讓學生發表自己的觀點和想法，提高閱讀教學效率，也讓學生親自參與到閱讀中來，在閱讀中領悟文章的精華。寫作能力的提高在于學生的閱讀量，以及對閱讀內容的理解程度，因此在閱讀教學有利于促進學生的寫作能力，為學生的寫作提供更多的材料。寫作水平的不斷提高，不僅可以讓學生更加熱愛語文學習，還可以培養學生的語文涵養。

（三）有利于提高書面表達能力

增強學生的寫作水平要求教師不斷對學生開展寫作技巧訓練，真正做到勤說多寫，在訓練學生的寫作能力時，教師可以先讓學生說出自己的所見所聞，特別是對這些所見所聞的感想，都一一記錄下來，在寫作文時，學生就可以理清自己的寫作思路，將自己平時積累的寫作素材恰當的應用到寫作里去。教師在開展閱讀教學時，不僅給學生創造說的機會，還給學生一個鍛煉口才的平臺，因此，教師需要多多開展閱讀教學，為學生營造一個良好的寫作氛圍，提高學生的書面表達能力。書面表達能力的提高，不僅可以幫助學生養成良好的口才，在今后的職業生涯中發揮重要作用，提升自身職業競爭力。

二、在小學語文閱讀教學中滲透寫作訓練的主要策略

在小學語文閱讀教學中，滲透寫作訓練過程，需要注意以下幾點：一是在詞句上滲透寫作訓練；二是在段落里滲透寫作訓練；三是在讀后感中滲透寫作訓練。

（一）在詞句上滲透寫作訓練

提高學生寫作水平的前提是幫助學生積累豐富的詞匯和局型，這時就離不開對閱讀教材中的詞句分析，通過閱讀教材將生活中的材料一一應用到寫作中去，為寫作提供豐富的題材。因此，教師就可以要求學生在學習優美的字詞時，采用摘抄的方式將優美的語句記錄下，不斷積累直至變為自己所用。還可以教會學生養成記錄優美詞句的好習慣，如將閱讀材料中好的詞語抄在本子上，裝訂成冊，久而久之，拿著這個本子開始誦讀，豐富自己的詞匯量，為寫作提供詞匯支持。例如在學習《夏夜多美》時，教師就可以將文章中優美的句子畫出來，之后讓學生抄幾遍，加深印象，直至背誦下來，成功的運用到寫作內容中去，特別是一些好句型的使用，逐漸學會使用類似的句型在寫作中，提高寫作水平和能力。

（二）在段落里滲透寫作訓練

段落是文章的基本要素之一，其段落的合理與否，直接影響整個作品的好壞，因此，教師需要正確引導學生進行段落分層。在閱讀文章時，教師可以教會學生模仿文章中優美的段落進行寫作，特別是對于那些寫作基礎較為薄弱的學生，可以教會其借鑒和模仿優秀段落的寫作手法，加強學生的寫作能力，只有這樣的不斷積累才能逐漸培養學生的文筆，逐漸提高作文水平。例如在學習《秋天的圖畫》時，教師可以帶領學生通讀一遍文章內容，之后讓學生找出文章中優美的段落，然后教會學生理解這種寫作手法的優勢，掌握寫作技巧，最后讓學生嘗試自己運用這樣的寫作方法來進行創作，在借鑒的基礎上，加入自己的想法和特點，形成自己特有的寫作手法，提高寫作水準。

（三）在讀后感中滲透寫作訓練

一篇好的閱讀文章可以給學生帶來許多啟發，特別是在寫作上的靈感，這時教師就可以帶領學生多學習名著，在深入學習名著的過程中，鍛煉學生的欣賞能力和借鑒能力。同時，讓學生多多發表自己的想法和意見，指導學生及時記錄下自己的心得和體會，可以采用多種記錄方式，真正促進學生進一步消化所學知識，在潛移默化中提高寫作水平。例如，在學習《雪地里的小畫家》時，教師可以先提問，讓學生帶著問題去閱讀，該文章采用了哪些寫作手法。之后學生認真閱讀文章，概括總結出文章的中心思想和主要內容，然后挖掘寫作技巧，踴躍回答教師的問題，鍛煉學生的總結能力，加深學生對寫作技巧的印象。在學生回答完畢之后，布置學生任務，通過對這篇文章的閱讀，讓學生寫出自己的讀后感，借用文章中的寫作手法，成功運用到自己的寫作作品中，提高寫作水平。

【結 語】

綜上所述，只有教師在開展閱讀教學時，教會學生掌握閱讀教材里的寫作技巧和寫作方法，之后教會學生多使用這種表達方式，真正提高學生的寫作水平和語文素養。教師只有成功的將閱讀材料中的詞句和段落認真分析，教會學生借鑒好文章的內容，及時記錄讀后感，根據學生所學內容激發其寫作靈感，使學生的閱讀和寫作都能得到有效提高，提升語文素養。

【1】宋秋紅.小學語文閱讀教學中滲透寫作方法指導的意義【J】.學周刊，2013（22）

【2】黃素玲.如何進行一年級早期寫作訓練【J】.中學英語之友（教育研究與實踐版），2009（Z1）

【3】鄒木榮.小學語文閱讀教學痼疾種種——以海南省海口市部分小學調查為例【J】.改革與開放，2010（22）