低段指向表達的繪本閱讀教學

重慶市九龍坡區謝家灣（金茂）小學 劉繼紅

低段指向表達的繪本閱讀教學

重慶市九龍坡區謝家灣（金茂）小學 劉繼紅

新課標第一學段閱讀教學目標與內容，有如下幾點：喜歡、感受閱讀的樂趣，借助讀物中的圖畫閱讀對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流，展開想象……無獨有偶，有人這樣評價繪本閱讀：“繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫、精妙的故事、精巧的設計、精美的印刷……讓孩子的閱讀生涯從這高雅、高尚、高貴的繪本閱讀起步，讓孩子在美輪美奐的繪本中感受閱讀的快樂，學會表達自己的所思、所悟，豈不是一舉兩得的好事。

好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學生觀察能力與想象能力的培養。并訓練學生用完整、規范的語言表達自己的想法。在觀察、思考、想象中模仿表達，學習語言文字的運用。

因此，低年級以繪本閱讀教學為載體，引導孩子通過看圖、朗讀、想象和體驗，初步形成良好的讀書氛圍，能夠有效地培養閱讀習慣，提高閱讀質量，提升表達力。

一、引導看圖，學會觀察

繪本主要是用圖來說話，一般來說，圖畫書都有一個精心設計的版式，封面、扉頁、環襯、正文以及封底構成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存。同時，在繪本中經常會出現通過細節的刻畫隱藏線索，使主題更加鮮明，情節更有趣味。所以，在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，要讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫，從封面、環襯開始，引導孩子在看圖中讀懂故事、發現細節，學會觀察的方法，做到一邊觀察一邊思考，然后用自己的語言進行表達。

二、深情導讀，模仿表達

繪本的語言具有形象性、重復性及簡潔性。這給我們在繪本閱讀教學中，以學習語言文字的運用為核心任務提供了必要條件。繪本閱讀過程中的語言學習有多種方式：聽教師大聲讀、反復朗讀、討論、看圖講述、故事接龍、句式仿寫等。教師運用多種形式逐步引導，孩子們就能充分感受其語言的魅力。

“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是低年級學生學習語言的重要方式。由于低段孩子識字量不大，老師的范讀不僅有傳情達意之功效，而且能訓練低段孩子聽的能力，同時激發孩子閱讀、探究的興趣。在繪本閱讀教學中，教師投入感情讀故事，用動作、神態輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現故事，用預告精彩片段來吸引學生深入閱讀。當教師把繪本所表現的優美的語言和美好的圖畫用自己的聲音，用自己的感受來講述時，快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，繪本的體驗才會深深地留在孩子的記憶中。對孩子而言，聽別人朗讀故事是一件輕松沒有壓力的事。在這個傾聽與欣賞的過程中，孩子自然而然地認識生字新詞，熟悉句式，了解表達方式。朗讀故事給孩子聽，也等于給孩子提供欣賞創作風格，了解情節鋪陳，認同角色的機會，這對于引發孩子的閱讀興趣有很大的幫助。因此，繪本教學要做到努力用聲情并茂的朗讀，打動學生。在朗讀中，讀讀聽聽，給予孩子充分時間，使故事內容在孩子腦中形成一幅畫，并與繪本上的圖畫相逢、互補。在進行繪本導讀時，可以根據繪本精美的圖畫、凝練的文字，運用情節相似和語句重復的特點，讓孩子根據作品的句式結構進行模仿、改編、續編和創編。在仿寫的過程中，孩子去探索作家筆下描繪的世界，運用語言，遷移繪本中的精彩表達方式。

三、引導想象，關注表達

想象是繪本的特質，也是繪本教學的重要方法之一。可以選擇最富想象、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界；或者是利用一些繪本的螺旋式的結構，引導孩子們參與到推演故事情節的過程中來，引導孩子猜想情節，讓故事在孩子充分想象中完成銜接。還可以出示畫面，創設懸念，猜想故事。低段孩子在交流時，語言表達存在不規范、甚至有不完整、不連貫、重復啰嗦等現象，因此，在教學中，教師隨時關注孩子們的表達問題，及時引導、規范、提升，勢必起到事半功倍的效果。

如：《秋秋找媽媽》這個繪本運用了大量對話語言來展開情節。在教學中老師這樣教學：

師：長頸鹿是不是秋秋的媽媽呢？為什么？

生：“因為秋秋有翅膀，長頸鹿太太沒有”，所以，長頸鹿不是秋秋的媽媽。

師：你用上了“因為……所以……”說話，做到了表達完整、清楚。還可以先說想法，再說理由也能做到表達完整、清楚，誰來試一試。

生：長頸鹿不是秋秋的媽媽，因為秋秋有翅膀，長頸鹿太太沒有。

師：真棒！用上“因為……所以……”這樣表示關聯的詞，就可以使自己的表達有理有據。

四、聯系生活，深化表達

通過一次次閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在輕松愉快的閱讀中，孩子的世界里埋下影響終生的良好的情感。因為，走進繪本，孩子與書中的人物同呼吸共命運，學會了自然的表達內心的情感。如：在《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》《逃家小兔》等繪本的閱讀中，孩子們充分感受親情，豐富了情感，激發了濃濃的愛心。正所謂：“情動而辭發”，情感激發起來了，就有了表達的欲望。此時，引導學生聯系生活實際，可以使表達更有現實意義。這一策略通常是在教學的最后一個環節，學生的情感達到高潮時，有所感悟，有所觸動時運用。如教學《我爸爸》后，就讓學生畫一畫自己的爸爸，并仿照繪本中的句式進行表達；讀完《猜猜我有多愛你》故事后問問孩子：“換成是你，你想對誰說猜猜我有多愛你？你會用什么方式來表達自己對他的愛呢？”通過角色替換，孩子們很自然地以主人公的身份進入了這個充滿愛的故事，想到了自己的媽媽，想到了媽媽對自己的愛。學生們便以模仿的形式表達著自己對媽媽的愛：“我愛你從山的這邊到海的那邊。”“我愛你像海那么深。”“我愛你到宇宙，再從宇宙那回到這里來。”

許多繪本還有這樣一個特點，故事的結尾又是一個新故事的開始，我們就可以讓孩子發揮自己的想象力，聯系生活實際續寫故事。如閱讀了繪本《小豬變形記》，可以讓學生編一編《小豬成長記》。孩子們的理解、感悟、積累都源于文本語境，而又超越文本語境，回歸到生活語境，從而實現對語言的自由運用。這樣，兒童在與繪本進行心靈對話中，在學習語言文字的表達中，必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。