淺談高年級閱讀教學中讀寫結合的優化策略

江蘇省溧陽市埭頭中心小學 馬云娟

淺談高年級閱讀教學中讀寫結合的優化策略

江蘇省溧陽市埭頭中心小學 馬云娟

讀與寫是小學高年級語文教學過程中兩個非常重要的環節，長期以來，學生對讀極為重視，相反對于寫卻不太重視，這導致后期很多學生非常厭煩寫作文。鑒于此，教師在引導學生進行閱讀講解的過程中，一定要將寫作為讀的一部分來進行，讓學生逐漸適應讀與寫之間的關系，從而更好地達到讀寫的和諧統一。

小學語文 讀寫結合 教學策略

最新出版的《小學語文新課標》中指出：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力。”由此可見，在小學語文教學中，教師應注重對學生讀與寫能力的培養，使學生能將在閱讀過程中學到的東西更好地運用到寫作練習之中，從而促進學生寫作與閱讀能力的提高。

一、仿寫句子，提高遣詞造句能力

所謂仿寫句子，指的是教師可以在引導學生進行課文的講解過程中，適當將一些精彩的語句選出來，引導學生對這些語句進行分析和賞析，思考相同的語言自己去描述應如何描述，最后讓學生依據這個句子的結構去造一些簡單的句子，從而逐漸提升學生遣詞造句的能力。

如，在講授課文《高爾基和他的兒子》一文時，當講到“春天到了，兒子種的花全開了，春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕的搖晃著，散發出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。”這一段的時候，教師這樣引導學生：“大家看看這句話中有哪些詞語是需要大家注意的呢？”學生朗讀了幾遍后說：“姹紫嫣紅、陣陣芳香、一只只”。“這些詞語是什么意思，大家明白嗎？假如讓大家替換一下這些詞語，大家會如何表達這句話。”學生們思考了一段時間后，有的同學說：“春天到了，兒子種的花都開了，春風將這些五顏六色的花朵吹來出去，引來很多蜜蜂。”教師進一步引導學生：“誰能根據這個句子描述一下秋天的情景？”學生們探討后說“秋天到了，樹林中的樹都變成了金黃色，秋風吹來，一片片葉子隨風飄落，好像給大地鋪上了一層黃色的地毯。”

在閱讀過程中，課文中很多優秀的段落都可以找出來讓學生進行仿寫練習，從而不斷積累學生對遣詞造句的能力。

二、續寫課文，提高合理想象能力

所謂續寫課文，指的是當帶領學生學完一篇文章后，教師可以根據課文的結局引導學生去思考課文的后續內容，即假如你是作者，后面的內容會怎么寫。這樣一個看似毫無相關的內容，卻對學生想象力的提升有很大影響，這需要學生在理解作者的課文宗旨的同時，發揮自己的想象力，才能續寫出一篇好的文章。

比如在講授課文《變色龍》一文時，課文的結尾這樣寫道：“加沙告訴我們，變色龍的數量不多，難得碰到。于是我們將它送回到原始森林。”教師講完最后一段后，這樣引導學生：“課文最后作者交代了將變色龍送回到原始森林，大家誰能想象一下送回原始森林后又發生了什么？”如此就給學生提出了續寫課文的任務，這樣一個思考題的寫作范疇是很到的，學生既可以從送變色龍的路上發生的事情展開描寫，也可以寫送到原始森林后看大的其他動物等。學生們紛紛進入到深思過程中，最后很多同學給出了不同的續寫文章，比如有一位同學這樣寫道：“在送變色龍回原始森林的路上，變色龍剛開始非常緊張，兩眼瞪著我們不敢動，我們一邊走一邊逗它，漸漸的它開始放松警惕了，并給我們做起來小游戲，我們還將自己的食物給它出，最后送到原始森林后，它非常開心的回頭對我們點了一下頭，仿佛對我們微笑了一下，然后消失在大森林中。我們依依不舍的離開了。”這樣的文章是學生通過豐富的想象后寫出來的，盡管有時會覺得有些缺乏合理性，但時間長了，學生就會從中受益。

三、縮寫文章，提高概括文章能力

縮寫文章并不是將每篇文章的第一段話留下，其他的語句都不要，而是要在充分理解課文內容的基礎上，將每段話的內容概括出來，做到既不改變文章的整體大意，又能縮小全文的篇幅。縮寫看似比較簡單，其實需要學生具有極強的概況文章的能力，需要學生在理解課文的同時，準確的判斷哪句該留、哪句該改、哪句該刪，因此可以提高學生在閱讀過程中的寫作能力。

比如在講授課文《厄運打不垮的信念》時，教師帶領學生學習第一段，學完后教師這樣引導學生進行縮寫練習：“第一段我們講完了，下面誰能給我們概況一下第一段的段落大意？”學生思考后回答：“談遷經過千辛萬苦編出了一部明朝編年史——《國榷》”教師進一步引導學生：“這個段落大意基本正確，下面誰能將談遷書寫這部書時的過程用簡單的幾句話概況出來呢？”教師用這種方式來讓學生進行縮寫練習，學生會覺得教師過渡的比較自然，經過思考后，有學生回答：“談遷生活在明末清初，小時候他非常喜歡讀書，并立志要編寫一部明史，但他家非常窮，買不起書，因此只能到處抄書，經過數十年的奮斗，歷經六次修改，他最終終于編出了這本名叫《國榷》的編年史。”

學生縮寫課文的前提是理解課文大意，因此教師先讓學生將段落大意概況出來，然后在引導學生逐漸分析他成功地過程，在不斷的閱讀與分析過程中，學生漸漸的縮寫出課文。

總之，提高小學生語文讀與寫的能力不僅可以幫助學生打下良好的基礎，提高語文學習成績，還可以讓學生在后期的語文學習過程中更加游刃有余。讀與寫原本是語文課中的兩個相對獨立的環節，在傳統教學中，教師往往喜歡將二者獨立起來，其實這樣做是不正確的，教師在帶領學生學習閱讀的同時，完全可以兼顧一些寫作內容，首先，教師可以讓學生在閱讀時將一些精彩的語句記錄下來，分析這些語句的結構及詞語，并嘗試用其它的語言進行敘述，其次，教師可以引導學生續寫課文，發揮自己的想象力；最后，教師可以引導學生在理解課文的基礎上縮寫課文，從而讓學生在閱讀過程中更快的提高寫作能力。

【1】伏鳳林.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析【J】.黑龍江教育（理論與實踐），2014（09）

【2】蔡新芳.關于小學語文讀寫結合策略的研究【J】.讀與寫（教育教學刊），2015（01）

【3】曹利娟.小學語文讀寫結合教學中摘錄策略的意義及運用【J】.江蘇教育研究，2015（10）