基于項目的研究生英語教學模式研究

李佳慶，任愛華.沈陽航空航天大學，遼寧沈陽036 .遼寧省基礎教育教研培訓中心，遼寧沈陽0034

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基于項目的研究生英語教學模式研究

李佳慶1，任愛華2
1.沈陽航空航天大學，遼寧沈陽110136 2.遼寧省基礎教育教研培訓中心，遼寧沈陽110034

摘要

基于項目的教學是建立在實用主義和建構主義理論基礎之上的教學模式，學生在合作完成一系列復雜任務的過程中實現相關知識的建構。基于項目的教學強調“行”與“思”的統一，注重培養學生的問題意識、批判性思維、團隊合作品質，符合研究生的總體培養目標以及外語教學的特點和發展方向，被認為是最為理想的研究生外語教學模式之一。

關鍵詞

基于項目的教學；英語教學；模式；建構

一、引言

著名科學家茅以升曾經說過：研究生是在“科學研究中進行學習，在學習中進行科學研究”。然而，我國現階段研究生培養模式存在簡單化的傾向，“學位課程+學位論文”的培養方式十分普遍，無論是專業課、選修課還是公共課在很大程度上淪為一種傳統的“授受型”課程模式，嚴重忽視了對于研究能力的培養，偏離了研究生的培養目標，制約了研究生培養質量的全面提高。對于研究生英語教學而言，這種簡單化傾向更為嚴重：教學理念和方法基本上是本科階段的延續，教材、教師和課堂仍然是教學活動的絕對中心。

基于項目的教學是一種以情境認知、社會建構主義和實用主義教育觀等理論為基礎的教育方式和原則。它強調學生的主體性、教學的實踐性和社會性；自主研究與知識體系的構建是該模式的核心方法。基于項目的教學最初起源于20世紀80年代的德國，現已成為歐美等發達國家教育機構普遍采用的教學模式之一。我們認為，基于項目的教學在理念和方法上與我國研究生教育的培養目標高度一致，符合外語教學注重實踐、提倡互動合作的特點，值得深入研究和借鑒。

二、項目教學及其理論基礎

項目一般指的是在特定時間內，為了實現與現實相關聯的特定目標，把需要解決的問題分解為一系列相互聯系的任務，并以團隊合作的方式有效組織和利用相關資源，從而創造出特定的產品或服務。在教育領域，項目指的是學生圍繞特定主題進行調查、研究、展示和分享等一系列學習活動。項目與任務的區別在于它的系統性和過程的完整性，它是真實認知過程的濃縮與再現。基于項目的教學是以項目為載體和主要推動力的教學模式。就本質而言，這是一種以學生為中心的教學方式，要求學生通過一系列個人或合作任務，借助他人（包括教師和學習同伴）的幫助，利用必要的學習資源解決現實中的問題以獲得知識和技能。

實用主義是項目教學的主要哲學基礎。約翰·杜威（John Dewey）是實用主義哲學的重要代表人物和集大成者。他認為，以往哲學理論的誤區在于它們大多都采用非經驗的方法來認識世界，割裂或漠視經驗與外部客觀世界、經驗活動與經驗對象的相互聯系；統一的世界被分成了主體和客體、心理活動和自然活動。哲學史上的唯物主義和唯心主義兩大派別由此而產生。而實用主義采用經驗的方法，將經驗和自然、主體和客體統一起來。經驗的合理化即方法論化是哲學從靜觀轉為實用的關鍵。一切知識皆是人類創造出來用以應付環境的工具，思維和真理同樣具有工具的屬性，其價值不在于自身，而在于它們的功效。杜威不僅是杰出的哲學家，同時也是享譽世界的教育家和心理學家。由于當時的美國社會正處于轉型時期，傳統教育弊端充分暴露：以課堂為中心，以教科書為中心，以教師為中心，注重強制性的紀律和教師的權威作用。有鑒于此，他從實用主義哲學觀出發提出了一套完整的教育理論。他提出了四個重要命題：教育即生活、學校即社會、兒童中心論、從做中學。教育要與社會實踐和現實生活相結合；學校不能孤立于社會之外；學生的主體性應當得到重視；實踐是知識的源泉。“從做中學”是杜威教育理論的落腳點，貫穿于教學的全過程。

建構主義是基于項目的教學模式的又一理論支撐。該理論認為，學習是學習者通過與周圍環境的相互交流而構建知識的過程，知識與意義總體而言都是經社會構建而成的。社會參與對學習者的知識構建起重要作用，語言的學習及發展更是與社會不可分割。Halliday指出，語言是發生在一定社會背景中，與文化相關的各種行為選擇。語言與社會的密切關系完全否定了脫離現實社會以“去情境化”為特征的傳統教學模式，說明在英語教學中，學生應在教師的指導下更多地關注英語在不同社會背景中的應用，并通過體驗語言的使用了解相應的文化。

三、項目教學與研究生教育目標高度契合

Thomas認為，基于項目的教學有六個標準：課程圍繞項目展開；項目圍繞驅動學生掌握學科基礎概念和理論的疑難問題進行；項目基于學生建設性的調查研究；項目的完成驅使學生進行有意義的知識建構；項目注重解決實際問題，而不是書本知識；合作是定義項目教學的第六個標準。基于項目的教學以項目為載體，以學生為中心，以真實信息收集、加工為基本工作路徑，注重合作意識和能力的培養，在解決實際問題的過程中完成知識的構建和社會人格的塑造。教師可以是項目的發起者、引領者、監督者和指導者，教學活動圍繞真實項目展開，學生完成了規定的項目，教師也就完成了相應的教學內容。項目的系統性、實用性是激活項目學習其他各要素的關鍵；學生從被動的接受的個體轉變成為思想者、研究者、實踐者和合作者，這些都與研究生教育的總體培養目標高度契合。

國務院學位委員會辦公室有關領導在談到研究生培養機制改革時強調，培養機制改革的核心是強調研究生培養要以科學研究為主導，導師招收培養研究生，必須依托其科研工作進行。在研究中學習、在研究中創新、學習與科研并重是研究生教育的核心特征。研究生教育要求受教育者不但要學習知識，而且還要通過科學研究的訓練學會創造性工作的方法。相對本科教育，研究生教育更加注重培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

作為研究生教學的重要組成部分，外語教學的理念與方法應當服務于研究生教育的總體培養目標，體現以研究促學習的精髓。因此，研究生外語教學同樣應當在自主研究模式下實現各個教學環節的整合；學生在完成特定研究項目的過程中不斷提高語言應用能力、合作意識和領導力，體驗不同文化在思維、表達以及行為方式方面的基本特征，從而獲得良好的跨文化交際能力。基于項目的教學在國外二語和外語教育領域已經取得了較大的成功，二語和外語項目學習中心為學生提供了全方位的項目支持。

目前，項目學習在我國高等學校外語教學領域仍然處于起步階段。山東大學、北京工業大學、東北大學等高校率先采用基于項目的教學模式進行本科階段的外語教學。浙江工業大學則在研究生英語教學中對項目教學進行了全面的探索。實驗研究表明，大學英語項目學習模式提升了學習者對于語言學習活動的喜歡程度，滿足了他們的學習需求和愿望，有助于他們同步獲取多元化的學習成就，這包括語言技能、學科知識等。較之以課堂為主、單一傳授語言知識及技能的教學實踐范式，項目教學活動的設計和實踐不僅有利于提高學習者語言知識的應用能力，而且也有助于培養學習者社會合作及社會交往的能力，同時，還能增強學習者進行科學研究的意識及能力。

四、研究生英語項目教學實施步驟

傳統教學模式將學習與知識的創造過程分割開來，學習者通常只是被動地接受“二手的”書本知識，而項目教學涵蓋了知識建構過程的全部要素即內容、活動、情境和結果，實現了二者的統一。項目教學的內容是來自于現實生活和真實情境中的問題，通常具有復雜性、非預測性、多學科交叉等特征；活動是學習者利用相關技術工具（如計算機、互聯網等）和研究方法（如調查研究）解決相關問題而采取的各種具有挑戰性和建構性的行動；情境指的是支持學習者進行研究性學習的環境，既可以是物質的學習環境，也可以是虛擬的網絡信息環境；結果是在學習過程中或學習結束時，學習者通過探究活動所學會的知識或技能，往往可以通過某種特定的學習產品（如研究報告、英文短劇、英文微電影等）展示出來。研究生英語項目教學的實施要綜合考慮項目、學科以及研究生教學等方面的特點，其基本步驟依次為：選定項目、制定計劃、活動探究、產品制作、成果交流和活動評價。

（一）選定項目

項目選擇是項目教學成功的關鍵。在研究生英語教學中，項目選擇必須首先考慮學生的英語及其他方面的能力是否足以駕馭項目工作。首先，項目對英語表達的要求宜控制在“1+1”的范圍之內即比學生的現有水平略高一點，這既能保證項目的順利實施，同時又可以使學生的英語能力獲得相應的提高。其次，學生應根據自己的興趣選擇與教學內容具有某種關聯的項目，教師決不能把某個項目強加給學生，而是要利用自己的學識和經驗對學生的項目選擇過程進行啟發和指導。再次，項目要來源于學生的日常生活，否則學生就不可能從自己的視角去觀察和分析問題。此外，項目研究應涉及系統性問題，而不是簡單、零散并可以事先預設答案的問題，因為只有在解決復雜問題的過程中，學生才有可能綜合運用各學科知識，掌握研究的步驟和方法，而這正是研究能力的體現。最后，項目實施可以形成一個最終產品。事實上，項目選擇是參與者之間、師生之間交流互動的結果，其本身就是一個研究和發現的過程。

（二）制定計劃

項目計劃應當包含研究內容、研究方法、研究步驟以及相應的時間表。研究內容是項目的實體，是回答項目問題的過程；研究方法和時間安排應視研究問題的特點和需要而定；研究步驟則是研究過程的內在邏輯性的體現。項目計劃必須是靈活的、可調整的，因為研究過程一般來講都是不可預測的。

（三）活動探究

活動探究是項目教學的主體，是學生研究問題獲取知識和技能的核心過程，大致包括信息收集、整理加工、評價分析和得出研究結論等基本階段。信息必須真實可靠，必須采用科學的方法進行整理和加工，分析過程必須保證邏輯的完整與嚴密，結論必須有足夠的論據作為支撐。活動探究過程應當以英語為工作語言，信息必須以英語呈現。此外，項目小組成員要在探究活動中展示才華，學會溝通與合作，這不僅是當代科學研究的需要，同時也是健康人格的重要體現。

（四）產品制作

產品是項目之所以成立的一個基本要件，是認知成果的體現和佐證。這是項目教學區別于一般教學活動的重要特征。產品制作過程與項目的實施基本保持同步；項目實施本身就是一個產品構思、設計、制作、完善的過程。產品的形式通常可以多種多樣，如論文、研究報告、模型、音像制品、網頁等，但研究生英語項目教學中的產品必須與英語表達相關，只有這樣，學生才能在產品制作和展示過程中提高語言應用能力。

（五）成果交流

成果交流既是展示、分享的過程，又是反思和提高的過程，更重要的是，學生在此過程中可以充分體驗到項目學習的快樂，獲得自信，養成勤于思考、樂于實踐的好習慣。交流的形式可以是展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。這些交流活動可以為學生創設一種真實的語言氛圍，特別有利于口語能力的提高。

（六）活動評價

項目活動評價的功能在于它為項目實施提供激勵機制，并為項目的升級和完善提供依據。評價的總體原則應當是，定量與定性、形成性與終結性相結合，其對象既包括產品也涵蓋項目的實施過程。如課題的選擇、學生在小組學習中的表現、計劃、時間安排、結果表達和成果展示等方面。評價方式可以采取自評、互評、專家評審等多種方式。英語項目的評價應該綜合考慮內容和語言形式兩方面的因素，因為外語教學的目的是對目標語言及其文化的學習和把握，二者必須兼顧。

五、結語

基于項目的教學是以學生為中心的知識建構過程，項目將思維與實踐、學習與研究有機地結合在一起，使學習從被動接受變為主動探究。學生通過參與項目活動，培養自主與合作學習的能力，促進研究和創新能力的發展。盡管以學生為中心是基于項目的教學的核心特征，但這并不意味著教師作用的弱化，而是對教師提出了更高的要求。教師既要有深厚的專業知識儲備，把握本學科的發展方向，同時還要有很高的人文及科學素養，有駕馭各種復雜項目的能力。教師絕對不能放手不管，而是要積極地引領、指導、組織和監督。教師要充分相信學生的潛能，只要加以正確引導，他們就會展現出巨大的創造力。總之，師生以及項目成員間的交流、互動和密切協作是項目教學成功的關鍵。

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（責任編輯：寧沈生）

文獻標識碼A

中圖分類號G42

收稿日期2015-12-27

基金項目：本文系沈陽航空航天大學研究生學院2014年度教改立項《非專業研究生基于項目的英語教學模式研究》（項目編號：YJS2014-16）的部分成果。

作者簡介：李佳慶（1964-），男，陜西興平人，沈陽航空航天大學外國語學院副教授，文學碩士，研究方向：應用語言學、認知語言學；任愛華（1965-）：女，山東日照人，遼寧省基礎教育教研培訓中心中學高級教師，研究方向：教師專業發展。