是什么阻礙了學生寫作能力的發展

文/李鳴曉

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是什么阻礙了學生寫作能力的發展

文/李鳴曉

從啟蒙開始，記人記事的寫作就已經走入學生的語文學習之中。這一寫作能力的培養持續到高二，跨越整整十年時間。然而，有相當部分的學生走入高中后，記敘的水平能力依然還是停留在小學開智時的狀態。

是什么阻礙著記敘文寫作的發展呢？有人認為是練筆少了，有人認為是生活中的物欲橫流讓成長的孩子人生感悟愈發膚淺了，種種說法難中實質。在參與了安徽省寧國市鐘時珍語文名師工作室跨學段記敘文序列化教學實踐活動之后，找尋到了問題的癥結。

授課的蔡敏及姚惠玲老師始終在高中從事教育教學，首次嘗試跨學段作文教學。蔡老師赴開發區小學執教四年級，姚老師在津河中學執教初二，授課內容均為《記一件有趣的事》，取得了良好的教學效果。

蔡老師的課把握了小學階段的學情特征，從炒雞蛋的故事導入，又展示了不同年齡段關注的圖片，如葫蘆娃、游樂場、放風箏、打籃球等，激起學生的興趣，從而引導學生談趣事。隨后，學生在思維激發下，回憶自己的經歷，如“雞蛋浮起的實驗”“弟弟困惑太陽為什么升起”“紅色的貓”等。教師在此基礎上展示了例文《嘗洗面奶》，滲透寫作技法的指導；學生通過例文研究，懂得了讓作文生動的小竅門。在隨堂訓練中，由自身經歷轉變成的文字，自然顯得真情流露、趣味盎然。

姚老師的課以“打架調解”和“穿反褲子”兩篇例文為依托，帶領學生探討兩篇文章的優缺點，重點分析正側面描寫及巧用辭藻的效果。之后讓學生充分討論，進行文作病情分析。因兩件事情貼近初中生生活，學生均有情感共鳴，隨后的文作修改效果上乘。

其實，姑且不論老師個人的修養和功力，僅從學生寫作成效分析，問題的癥結應在于——寫作指導是否把握學生的認知階段。兩堂課在記敘文的寫作教學上，立足學段學生知識層級，選用貼近學生的材料激發學生的情感共鳴。

整體而言，小學生觀念非“是”即“非”，情感生發直接，寫作技巧較為單一；初中生理性與感性并重，把握了基本的記敘技法；而高中學生，多年的語文積淀及思維的成熟程度，使得記敘文文通句順、事件清晰已經不再是寫作的終極目標，應有更深層次的追求，描繪人與事最大的特點是要能以真情動真心。

小學階段學生在觀察能力、思維能力、語言表達能力方面都有了一定的基礎，且有著強烈的好奇心與動手操作的能力。此時，依托學生的生活經驗及已有知識儲備中感興趣的故事情節或人物形象，讓學生在自主、民主的氛圍中練習記敘基本技法，表達出心中的想法，有利于起步階段的定性。

初中階段，經驗型的抽象邏輯思維從總體上講處于優勢地位，開始由“經驗型”向“理論型”轉化，且辯證邏輯思維處于迅速發展的轉折期。在各種認知過程都在發展而又都發展得不完善的階段，記敘文教學既要向初中生提出具體的、可行的要求，又可具有一定的理論性、抽象性。在寫作技法滲透之后，可以引導他們進行文字的錘煉和情感的深化。

高中階段的學生認知結構的完整體系基本形成，完成了向理性思維的轉化，抽象邏輯思維、辯證思維和創造思維有了很大的發展。他們的自覺性明顯增強，思維的目的性、方向性更明確。因此，他們的情感、意志、需要、興趣、動機、理想、世界觀、人生觀等都會成為記敘文寫作的原動力。另外，高中生的目的更明確，持久性更突出、精確性和概括性顯著提高，此時加強觀察、思維和語言能力的協同發展，可以讓記人記事顯現出卓越的文筆及精深的思想。

立足于認知科學，準確定位學段特征，在每個階段完成既定的目標，同時尊重學生的發展狀態和主體地位，如此，記敘文教學序列化的發展藍圖才能顯現魅力。

（作者單位：安徽省寧國中學）