從“知行課程”讀如何提升教師課程領(lǐng)導力

文/高楊杰

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從“知行課程”讀如何提升教師課程領(lǐng)導力

文/高楊杰

隨著改革步伐的深入，教育領(lǐng)域已啟動了深化教育領(lǐng)域綜合改革，加快推進教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的發(fā)展轉(zhuǎn)型，以回應時代對教育訴求、提升教育改革的效能。作為教育治理體系中的重要組成部分，學校應當站在治理理論的視角下，開發(fā)適合學生發(fā)展的課程，不斷提升教師的課程領(lǐng)導力，為學校發(fā)展提供內(nèi)在動力。

西安市高新第二學校是2006年秋季由西安高新區(qū)管委會投資創(chuàng)建的高新區(qū)第一所九年制公辦義務教育學校。現(xiàn)有教學班級49個，在校學生2500多人；在編教職員工142人，其中省級教學能手15人，市級教學能手19人，市、區(qū)級骨干教師23人。建校初期，學校踐行“三育并舉，全面育人”與“知行合一，終身發(fā)展”的辦學思想；提出“快樂學習、健康成長、自信生活，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，具有國際視野的創(chuàng)新型人才”的辦學理念。近兩年著手構(gòu)建和落實“知行課程”計劃，優(yōu)化課程架構(gòu)，提升教師課程領(lǐng)導力，為學校治理深入肌理提供抓手，也使學校發(fā)展有了支撐。

發(fā)軔“知行學堂”平臺

為了落實“全面育人”的立校精神，提升學生綜合能力，傳承“砥礪品學”的優(yōu)良治學主旨，學校啟動了“知行學堂”平臺，該平臺成為后期“知行課程”的淵源。“知行”二字詮釋為：知——思想追求；行——生活方式；知行——人的思想追求與其生活方式。“知行學堂”，踐行“知行合一”，為學生創(chuàng)造獲取新知、勇于實踐的新平臺。

以“知行學堂”為平臺引進資源，完成“知”的積累知行學堂一方面堅持形式多樣化，如專家講堂、教師論壇、家長沙龍、學生交流、社區(qū)聯(lián)動；另一方面堅持內(nèi)容豐富，如韻律篇、國學篇、鑒賞篇、禮儀篇、技能篇、科普篇、軍事篇、民族文化篇、網(wǎng)絡(luò)文化篇等。

知行學堂啟動以來，先后舉辦講座等活動超過百余期，如“家長與青春期孩子的溝通”“如何愛孩子才是真正的愛”“幸福是棵樹，安全是沃土”“古典吉他賞析”“信天游看陜北地域風俗”“英國人教育與文化，英國當代人文氣息”“傳統(tǒng)文化與素質(zhì)教育——培養(yǎng)良好的態(tài)度和能力”“陜西文學春季進校園”等。講課的人員有特邀的北京及省市知名專家、家長代表、本校教師、交管消防公安干警、省市藝術(shù)專業(yè)人才、陜西省作協(xié)名家、陜西少兒文學院專家等。學堂授課內(nèi)容涉及社會多個層面，學校計劃將知行學堂的內(nèi)容的觸角繼續(xù)延伸社會各行業(yè)。

延伸“知行學堂”走進社會，踐行“知行統(tǒng)一”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。如何讓學生走出校門，在社會實踐中踐行“知行合一”，是這“知行學堂”的又一個重要內(nèi)容。

首先，依托高新區(qū)大環(huán)境，主動從身邊小事做起。校園內(nèi)“彎彎腰，撿起一片紙”；校園外主動承擔起學校周邊市政設(shè)施和環(huán)境衛(wèi)生的維護，“一校一街，從自己做起。”帶學生走進消防隊，了解先進的設(shè)備、了解官兵生活；走進高新企業(yè)，了解科技的日新月異；走進社區(qū)，盡一個公民應盡的義務；走進警營，了解交管指揮系統(tǒng)和遵守交規(guī)的重要性。

其次，依托社會大環(huán)境，以自己的行動回饋社會。學校帶學生走進敬老院、兒童村，幫助老人，為社會邊緣的孩子捐衣物；走進植物園，走進大自然，開展“我為動物植早餐親子活動”，與父母一起感恩自然，回饋自然；走進科技館，開展科技發(fā)明創(chuàng)造大賽，將科學和生活聯(lián)系起來。

再次，依托國際大環(huán)境，開展國際交流，開拓視野。廣泛開展國際交流，接待了來自澳大利亞、新加坡、俄羅斯等國學生；帶領(lǐng)學生走出國門，與新加坡、加拿大、英國、美國、韓國等學校開展文化交流，把行動的觸角延伸到國外。同時，邀請外教進校園進課堂，讓學生接觸外國課堂教學形式。

“知行學堂”成為學校最活躍的天地；成為一個思想多元、兼容并蓄的空間；成為滋養(yǎng)學生和教師的沃土；成為學校在教育教學中落實素質(zhì)教育的一個品牌。

孕育“知行課程”計劃

隨著學校的發(fā)展，課程發(fā)展問題愈來愈凸顯，這是學校肌理的問題。集中表現(xiàn)在：學校課程以國家課程為主，課程領(lǐng)導主體、課程內(nèi)容單一，導致現(xiàn)有課程遠遠滿足不了學生需要；沒有形成緊緊圍繞辦學理念、育人目標的完整的學校課程文化。

課程是一個學校的“生命”所在，個性化的課程設(shè)置，教師過硬的課程領(lǐng)導能力是學校發(fā)展的重要保障，這些都依賴于學校管理中是否能夠打破傳統(tǒng)教育教學管理模式。學校在管理中堅持過程持續(xù)、價值包容、主體多元的觀點，以教師和學生為本，開放課程領(lǐng)導權(quán)限、賦予教師更多課程權(quán)利、強調(diào)課程多元參與，有利于為教師提升課程領(lǐng)導力提供支持。

近兩年，學校領(lǐng)導班子將討論、醞釀學校課程改革的計劃逐步提上日程。結(jié)合前期“知行學堂”的實踐經(jīng)驗，發(fā)揮教師在課程領(lǐng)導中的主體地位，引入“知行課程”，從而達到使校本課程具體化、拓展課程生活化、綜合課程實踐化，德育活動課程化，學校辦學理念和育人目標具體化。

“知行課程”的實施

語文青年骨干教師王麗娜老師的一節(jié)全校拓展課《姓名中漢字的美》引起了教師們的強烈反響，一時間在教師中關(guān)于“知行課程”“拓展課”的討論熱烈地進行著……在談到這次拓展課開設(shè)的過程時，王麗娜坦言：“我一直對漢字非常感興趣，于是接下了這個任務（拓展課）。但是這個過程真的不容易，應該說是很難，但是現(xiàn)在看來收獲很大。學生起初并不知道拓展課是干什么的，目標是什么，于是，我讓學生搜索自己姓氏淵源，使用不同字體書寫名字，反復修改教學設(shè)計，鼓勵他們完成任務，最后經(jīng)過一周的努力，每位同學都完成了，課上講起自己的名字時，講起姓名中漢字的深邃寓意時，學生非常自豪、快樂的。”

數(shù)學拓展課以骨干教師安吉建老師的《神奇的幻方》展開。第一次拓展課總是坎坷的，他和自己的學生至今還記得這節(jié)難忘的課。“頭一回上拓展課，那真是摸著石頭過河。教案修改了好幾遍，反復研討，為了的是給大家呈現(xiàn)一節(jié)有意義的拓展課。幻方是課本上的探究內(nèi)容，我把它進行深度拓展，但是幻方本身有一定難度，掌握起來未必容易，這是我所擔心的。于是，在設(shè)計課程時充分了解學生的學情，問題設(shè)置由易到難，步步推進；同時展開小組合作填空和小組間挑戰(zhàn)的形式激發(fā)探索的積極性；最后以自主設(shè)計和展示一個三階幻方來挑戰(zhàn)學生能力。整節(jié)課中，始終堅持做好引導，讓學生多參與、組織好學生活動，準確把握學生的能力，適時指導。最后這節(jié)課上得比較成功，學生表現(xiàn)得很出彩，學生學習興趣高漲，下課了還在不停討論。”

為什么將知行綜合課程列入初期探索的范疇中來呢？筆者當時是基于兩點考慮：一是學校領(lǐng)導層以身示范，親自參與知行綜合課程設(shè)計和授課，增強對“知行課程”的感知能力，也起到帶頭作用；二是為課程開發(fā)呈現(xiàn)一個圍繞同一主題開發(fā)課程的思路。綜合課程對在全校實施“知行課程”計劃的推進作用是異常明顯的，這無疑是一次“知行課程”內(nèi)容的精彩薈萃，在教師中起到很好的推廣作用，激發(fā)教師們參與到這個計劃中來的熱情和意愿。

實踐證明，學校治理中，要在課程領(lǐng)導方面向教師放權(quán)，發(fā)揮教師的個性優(yōu)勢，整合教育資源，提高教師的課程領(lǐng)導力。經(jīng)過兩年的努力，“知行課程”已逐漸形成：以“知行學堂”為代表知行德育課程；以學科拓展為代表的知行拓展課程；以“秦文化”課程為代表知行綜合課程；以“吉祥腰鼓”等為代表的藝術(shù)活動課程；以學生社團為代表的知行社團課程；以“班級年級體育特色”為代表的體育活動課程。

感悟“知行課程”的“二果三問”

且行且思，“知行課程”計劃實施以來，既有兩方面的突出成效（二果），也發(fā)現(xiàn)了三個方面的問題（三問）。

從學生角度來看，超過95%學生都能對知行課程有認同感，學習認真、自信大方、善于表達、敢于實踐；學生參與程度提高，七、八年級全班參與“知行課程”之“學科拓展課程”“知行社團課程”，選擇性參與“知行綜合”課程的學習，九年級全員重點參與“知行綜合”課程學習；學生在學業(yè)、思維、綜合實踐能力均有不同提高。90%的學生學習快樂，成長健康，生活自信，綜合素質(zhì)有所提高，視野更加開闊。

從教師課程領(lǐng)導力來看，通過教學觀摩、評課、教研活動，教師從被動接受知行課程任務，到自主開展知行課程，課程領(lǐng)導的積極性大大提高；多數(shù)教師在知行課程，尤其是學科拓展課中，感受到擁有了教學自主權(quán)與職業(yè)幸福感；教師從相對盲目開展知行課程到學會運用課程行動研究的方法，逐步形成了從學情、教育資源預測到課程設(shè)計，再到授課、教學反思，尤其部分教師將課程進行理論提升，申報相關(guān)課題，開展系列課程和課例的研究；教師創(chuàng)新能力、教學方法、新課改的理念應用程度大有提高。

“知行課程”開發(fā)過程中，收獲頗豐，但也難免存在一些問題：一是知行課程需要逐步向系列化、主題化、綜合性轉(zhuǎn)變。二是知行課程整合力度不夠，比較零碎，沒有形成系列和主題，綜合性不強；課程內(nèi)容深度仍需加強。三是部分課例缺乏生成，學生受益較少，課程深度挖掘還不夠；課程開發(fā)環(huán)節(jié)不夠完備，尤其評價環(huán)節(jié)欠缺。

展望“知行課程”向前進

格物鼎新，永無止境。展望未來，“知行課程”開發(fā)在路上，提高教師課程領(lǐng)導力在路上，很多工作需要精益求精，日臻完善。

加強課程開發(fā)的外部指導。結(jié)合校情，完善頂層設(shè)計，借助省市和高校力量為課程提供強有力支持，加強教師培訓。

形成統(tǒng)一的開發(fā)策略。堅持專家與課程組相結(jié)合；學科與學科相結(jié)合；研修與課程開發(fā)相結(jié)合；自主實踐與配套支持相結(jié)合，將課程改革擺在重要位置，給予優(yōu)先保障。

鼓勵教師展開課程開發(fā)的行動研究，讓課題研究的意識貫穿課程開發(fā)的全過程，敢于創(chuàng)新，勇于探索，不斷開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的課程。

教師著手課程規(guī)劃的制定，包含課程方案、內(nèi)容、組織、實施、評價等環(huán)節(jié)，力求系列化、主題化、綜合化，從而做到有的放矢。

（作者單位：陜西省西安高新第二學校 ）