關于研究性學習資源開發的探究

文/張麗榮

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關于研究性學習資源開發的探究

文/張麗榮

綜合實踐活動課程是基于學生的直接經驗，密切聯系學生生活和社會生活，體現對知識綜合運用的實踐性課程，它具有綜合性、實踐性、發展性、生成性等特點，它是課程改革的重點、難點和亮點。研究性學習是綜合實踐活動課程的核心部分，是學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究課題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。要進行研究性學習，就必須有學習的資源，這些資源應包括書本資源，也包括社會資源、自然資源等。

開發研究性學習資源的意義

長期以來，我國各類教育的資源實際上被限制在教材、教參與學生用書上，這些資源中絕大部分又被當作“應試”的工具，教材以外的豐富資源沒有受到應有的重視，學生學習往往注重于書本知識，而從生活中、從實踐中的學習被忽視。在綜合實踐活動中現在面臨著最大的困難之一就是研究性學習資源的不足，學習資源的開發也不足。資源的缺乏應該說是當前的主要困難。很多教師還習慣于使用別人開發的現成的資源，還不習慣自己來開發出適合于自己學校學生使用的資源。

研究性學習資源的開發是指老師根據培養學生探究意識與能力為目標，充分調動各方力量，充分利用各種資源條件，學會合理地設計出一系列研究性學習計劃、方案的過程。它是中小學教師指導研究性學習的前提和基礎，是教師安排好研究性學習、提高研究性學習效率的保證。

開發研究性學習資源的策略和方法

教師對現有教材、學材內容的開發利用在研究性學習中教材和學材是重要的學習資源，也是研究性學習開發的重要渠道。研究性學習的特點表現在從實踐中學習、學生的主動探究上，是以學生的直接經驗為主。因此要把學生的書本知識、科學知識與學生的生活世界聯系起來。

第一，從現有教材、學材中挖掘出適合于研究性學習的內容，使之綜合化、問題化、系統化，更加貼近于學生的生活。由于年齡特點，小學生的認知水平、注意力，動手能力、言語表達能力都處于發展之中，并且由于學生的注意力不能持久，所以一些短周期的小課題內容更適合于他們。因此，在小學突出老師的指導作用、組織作用，就會讓學生更好地進行研究性學習。筆者認為：在現有的教材中進行挖掘，可以和學生的認知水平、生活經驗結合起來，達到事半功倍的效果。

如學習了《種子的構造》（小學自然第八冊）后，可以把種子發芽的過程、成長的過程，以及各種種子的發芽，尤其是單子葉植物的發芽過程都可以讓學生直接進行觀察。還可以以對比實驗的方式來研究種子萌發的條件，也可以在學校的空地上種植一些種子植物，來觀察這些植物的生長過程，這樣就把種子的有關知識整合到一起，可以編出適合于學生年齡特點的研究性學習的資料。

第二，根據學生的問題進行深入挖掘，創編研究性學習的內容。在學習各科內容時，學生會提出很多有價值的問題，把這些問題進行深入地挖掘，就可以依托現有教材，編出新的內容，供學生進行研究性的學習。

如在學生學習了語文課《狼牙山五壯士》后，就可以聯系到五壯士之一的葛振林老人在去世時，各媒體的報道、人們的評論以及河北狼牙山的地形地貌、當年五壯士的事跡等，形成研究性的學習內容。在這里老師可以利用網上的資源，讓學生搜集有關的資料，如圖片、文字、影視等，讓學生真正理解狼牙山五壯士英勇的精神，真正讓學生走進英雄的內心。

對學生周圍自然環境和社會環境資源的開發利用在自然資源和社會資源中存在著許多學生未知的領域，學生往往習以為常，沒有做過深入的思考和研究。從這些內容入手可以使研究性學習活動與學生的生活世界發生聯系。

第一，自然環境資源的開發。科學研究多從自然開始，又回到自然之中，學生通過研究性學習，既可以從自然中學習知識，又能在學習的過程中培養學生熱愛大自然的情感，樹立科學的世界觀。

第二，對社會資源的開發和利用。社會服務和社會實踐是綜合實踐活動的重要領域，社會實踐與社區服務的范圍包括科技館、博物館、科普教育基地、工廠、街道、農村、商店等。

如“探訪古典家具”就是對學校附近的高碑店古家具一條街及高碑店村委會進行的采訪、調查、研究。學生通過這些活動知道了古家具給高碑店村帶來的重大變化，學習到了許多古家具的知識，受到了中國傳統文化的熏陶。

在設計這項活動內容時，教師這樣進行了設計：提出問題——實地采訪、調查——收集資料——集體研究——得到認識。沿著這樣的思路，教師引導學生提出問題：古典家具什么樣子？它和現代家具有什么不同？它是怎樣連接的？它上面的花紋表示什么意思？它用什么樣的木材制作的？人們為什么那樣喜歡古典家具等。然后教師帶領學生分小組實地參觀、調查，采訪經營古家具的商戶、村委會，并收集了大量古家具的資料。從這些背資料中，教師精心選擇了以下幾個適于學生進行研究性學習的內容“古典家具上的花紋圖案”“古典家具的材料”“古典家具的榫接”等。在學生研究“古典家具上的花紋圖案”活動中，學生發現所有的古典家具上都雕有花紋和圖案，這些圖案精美絕倫，而每幅圖案又有不同的含義，這其中蘊涵了中國的傳統文化。為此，教師把學生收集到的古家具上的圖案讓學生欣賞，學生欣賞后讓他們選擇圖案和教師準備好的資料，通過查找書籍和互聯網上的資料，認識到了一些植物及動物表示的意思，并對各種動植物組合的圖案解釋其寓意。在此基礎上，教師把學生引到圖案蘊涵的傳統文化上來，說明古人用這些圖案來表示對美好生活的向往，使學生在研究中受到了中國傳統文化的熏陶和感染。

對教學活動的開發和利用教師在開發研究性學習資源中，最容易忽視的就是對教學活動的開發。教學活動中的資源應該包括：研究性學習中的過程性的成果，學生的收獲，學生的感悟等。這些資源是學生在研究性學習過程中產生的。對于這些資源的開發與利用會對學生的個性發展起到巨大的推動作用，對于這種資源的開發，筆者認為要做到以下幾點。

如：要改變學生的學習方式，改變學生的接受式學習為發現式學習、探究式學習、研究性學習、自主性學習；在活動中增強學生的體驗、感悟；教師要設計有利于學生進行科學探究的實驗，讓學生在探索中獲得知識，培養能力；要善于創設有利于學生進行研究性學習的情境，給學生創造發現的機會等。

由此可見，對于教學活動的開發和利用，主要是教師要轉變思想觀念，把培養學生自主學習、主動探究的觀念滲透到活動的各個環節之中，教學活動中可利用的資源就會多起來，學生也會得到更大的發展空間。

在綜合實踐活動中，教師對于研究性學習資源的開發和利用是關系到綜合實踐活動開展是否成功的重要因素，是補充和拓展綜合實踐活動內容的重要手段，也是學校進行校本課程開發的重要組成部分。同時，研究性學習資源的開發為教師的專業化發展提供了更大的空間，促進了教師觀念的改變和教學能力的提高。

（作者單位：中國傳媒大學附屬小學）

例如：學生學習了植物的有關知識，就可以對于校園里的花草樹木進行研究。教師開發出了“校園的草坪怎樣種”這樣的研究性學習內容。教師先帶學生參觀學校的草坪，然后給學生展一些關于園林草坪的知識，及一些新的種植理念，并引導學生提出問題：校園里的草坪上種什么草最好？然后，老師向學生介紹北京的水資源的情況，指導學生調查草坪中動植物的情況，讓學生思考現在這樣鋪草坪的優缺點，并讓學生從網上去查找相關內容，請學生來匯報自己的研究結果，討論在草坪上種什么樣的植物最合適，并用自己喜歡的形式把自己的想法表達出來。最后全班整理出一份意見，送到校長那里。學生在這個研究性學習過程中，既把自己的所學到的知識得到綜合的運用，又為學校解決了實際的問題。