信息技術：讓課堂“活”起來

文/周玉江

信息技術：讓課堂“活”起來

文/周玉江

隨著信息技術與學科教學融合的推進，交互式電子白板在課堂教學中的廣泛運用，不僅帶來了教學內容呈現方式的變化，也帶來了課堂教學方式的變革。同時，電子白板人性化、多元化的設計，也實現了信息技術與學科教學的完美融合，使教師能夠更好地和學生進行面對面的互動交流，演繹精彩課堂。

北京第二實驗小學平谷分校堅持“行政推動、行家引領、自主發展”的辦學思路，努力實施信息技術與學科教學的融合。首先，學校出臺了《北京第二實驗小學平谷分校進一步加強信息技術與學科融合的管理意見》，召開全校教師會議進行部署，成立信息技術處，明確分工，加速信息技術與學科教學的融合。其次，邀請區研修中心學歷信息部教師對全校任課教師進行軟件的使用培訓；依托學校信息技術教師，對軟件的使用進行具體的指導。最后，組織教師以年級組為單位開展團隊學習，互相研討，致力解決使用軟件中的問題，強調“學以致用”。在信息技術與學科教學融合的道路上走出了堅實的一步。

加強研究，有效融合

依據教學內容，選準切入點 在信息技術與學科教學進行融合時，要以教學內容為依托，通過集體研討，找準每個學科、每節課的切入點，達成共識。譬如，在數學學科中，學生思維的具體形象性和數學知識的抽象性是一對矛盾，也是激發學生思維火花的燃點，也就是信息技術與章節教學進行融合的切入點。教師通過白板的動態演示功能，構造出一幅幅生動有趣的畫面，讓學生通過白板演示的“痕跡”，使靜態的知識動態化，把抽象的概念形象化，系統把握新知。

在教學“線段、射線、直線”一課中，教師先利用白板的繪畫功能畫出一個點，以此點為端點畫出一條水平線，通過拖拽功能讓這條線自由“伸縮”，學生直觀感受到“射線可以向一端無限延長，但只能向一端延長”。然后在白板上其他位置又畫了一個點，從此點自左右分別射出一條水平線，自由地伸縮，通過與射線動態演示的對比，學生理解了直線與射線的區別與聯系。最后，教師在直線上任意畫出兩個點，再用彩色筆把這兩個點連接起來，學生認識到這固定的“一段”就是線段，它有兩個端點，不可伸縮，有長度、可度量。通過直觀演示，使學生在聯系與對比中理清了頭緒，獲得了對抽象概念的清晰認知。

優化教學設計，構建融合模式優化教學設計，重在設計學生的學習環境、學習活動，依據學科特點選擇和組合使用信息技術。以英語學科為例，小學生對抽象的英語單詞和死板的講解不感興趣，而動畫和色彩卻是小學生感興趣的對象。交互式電子白板特有的演示、交互和特效功能恰好適宜于小學生學習英語的特點。融合信息技術教學主要從以下幾個方面入手：一是多媒體演示。教師在利用交互式電子白板進行英語教學時，可以把自己上課需要用到的資料，如圖片、動畫或課件等存放在電子白板資源庫中。二是多途徑交互。交互式電子白板與電腦、實物展臺之間的互聯，構建了一個既具有傳統課堂功能，又具有多媒體課堂功能的教學媒體環境，教師利用電子白板可以與學生之間進行互動。三是多樣的資源。在交互式電子白板內部，有一個強大的資源庫，電子白板聯通網絡，教師可以隨時上網搜集資料，以便在課堂中隨時調用。四是多種特效功能。如標注、修改、幕布、回放等特效功能，教師在優化教學設計時可以有選擇地使用。

教學互動，有效突破教學重難點只有在課堂中實現高質量的互動，才能建立一個教師與學生共同建構知識的協同學習環境，才能讓課堂煥發生命的活力。教師利用電子白板的“照相機”“聚光燈”“放大鏡”等功能，使得學習重點、難點更容易解決，教與學的交互性也更強。如在識字教學這一環節中，教師發現學生難寫的字，如“鼎、兜、凹、凸” 等，利用電子白板的“漢字筆畫動態演示功能”，在教學時隨時回放書寫漢字的過程。學生在自主練習時如有疑問可隨時去調用白板中的資源，學生一邊看一邊練， 進一步明確漢字書寫的筆畫和筆順，有效地突破漢字的書寫難點。

倡導學生動手，把信息技術手段當作學具 在信息技術與學科教學融合過程中，信息技術不僅是教具為教學模式的改革提供理想的舞臺，還要培養學生學會把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作討論的認知工具與研究工具，使信息技術成為創新學習的平臺。如在語文課堂上，使用標注功能，進行圈點批畫；在數學課堂上進行拖動、克隆復制；在英語課堂上進行視頻的播放；在品社課上使用放大鏡讀圖；利用實物展臺，進行展示匯報等等。

巧用實物展臺，輔助教學 實物展臺可以對教具、書本、實物等進行投影展示，學生的練習、作業等可以進行現場評改，提高課堂效率，具備面向全體、直觀反饋、比較鑒別、調節修正等功能。如在低段語文的識字教學中，教師可以利用實物展臺進行示范書寫，整個書寫過程和筆畫在田字格的位置學生一目了然，提高了直觀性；在科學課中，在做演示實驗時，教師把實驗儀器置于展臺的攝像鏡頭所拍攝的范圍之內，實驗操作的每一個步驟和相應的實驗現象都在大屏上同步放大進行展示，使學生觀察得清清楚楚；在對學生的作業、練習進行評改時，直接將作業本放在展臺上，通過投影放大后，直接反饋，對于存在的錯誤，可以作為課堂的生成資源，現場運用。

評價助力，持續推動

一是以過關課為契機，促進信息技術與學科教學有機融合。學校組織開展信息技術與學科教學融合過關活動，制定專項的課堂教學評價標準，從中發現問題。如，在過關課活動中，發現個別教師的課堂存在著信息技術與教學內容“兩張皮”的現象，切入點選擇不合適，信息技術沒能為教學重難點服務，沒有起到提高課堂教學實效的作用。針對這一現象，學校對這樣的課堂進行跟蹤指導，直至合格為止。二是堅持典型引路，樹立榜樣。在過關課的基礎上，學校先后推出賈國芹、于廣鳳兩位教師的“示范課”，課后組織兩位教師說課，從教學設計、信息技術與學科教學融合的切入點、軟件功能的運用及課堂教學效果的提升幾個方面現身說法，并組織教師研討交流，從而推動信息技術與學科教學的融合。三是以“火炬杯”課堂教學評優活動為載體，實施“雙評價”。每年4月份的“火炬杯”課堂教學評優活動是學校常規工作，在“火炬杯”課堂教學評優活動中，除常規課堂教學評價以外，對信息技術與學科融合進行單獨評價，并設立“多媒體運用獎”進行表彰獎勵。

效果顯現，任重道遠

助力課堂教學改革 信息技術與學科教學的融合，為課堂教學改革提供了抓手。信息技術在教學中的廣泛應用，使學科教學更貼近學生，它不僅促進了學生學習方式的改變，而且也突出了學生的主體性。與傳統的課堂教學模式相比，利用信息技術教學，使學習資源更為豐富，學習方式更為靈活，評價和反饋更為及時，更能有效地激發學生的興趣，極大地提高了教師和學生之間、學生和學生之間的互動。

提升了學生能力 課堂上，信息技術已經成為學生獲取信息、獲得知識、解決問題的工具。信息技術與學科教學融合，激發了學生參與課堂教學的積極性與主動性，學生熟練地操作實物展臺，展示自己的學習成果，表達與展示能力得到了提升。

促進了教師專業成長 信息技術與學科教學的融合，為教師的成長提供了機遇。兩年來，學校從培養教師的信息技術素養，樹立正確的“融合觀”入手，構建行之有效的信息技術與學科教學融合的應用策略，建立了信息技術與學科教學融合的教學設計、課例資源庫。全校65名任課教師均能熟練地運用電子白板的各項功能，切實提高了教師的信息技術能力。值得一提的是6位教師在第八屆全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動教學課評比中獲得國家級三等獎。

信息技術只是輔助教學的一種手段，它不是萬能的。對于電子白板和實物展臺的使用，要遵循適時、適度的原則，找到切入點，切實提高教學效果，而傳統的教學媒介黑板、課本、教師板書也不能舍棄，應發揮其應有的作用，兩者有機結合，相互促進。

（作者單位：北京第二實驗小學平谷分校）