對學校“辦學理念”的思考

文/敖忠明

對學校“辦學理念”的思考

文/敖忠明

學校辦學理念是什么

學校在制訂發展規劃中，一般都會闡述學校的辦學理念（本文特指“辦學核心理念”）。在不少學校的發展規劃、文化建設、形象設計等文案中，“辦學理念”常以由若干“要素”組成的“教育哲學”來呈現。但對外宣傳時則更多的是被提煉為一句話或幾個短語的形式來呈現。但一些學校“辦學理念”的表述更像是校訓或是其他，顯得過于籠統、泛化。準確與科學提煉一所學校的“辦學理念”（專指具有學校本質性、形象性、宣傳性、標志性、識記性等特點的“辦學核心理念”），對學校提升品質、打造品牌有重要意義。

一所學校所秉持的教育理念、所確立的辦學理念與發展定位、辦學思路、培養目標、辦學策略、辦學特色必然有邏輯關聯，應該講得清楚。但在學校文本中對諸如辦學理念、辦學思想、辦學宗旨、辦學目標以及教育理念等的陳述，常易于讓人模糊、混淆。它們之間有何區別，又有何關聯？是否“辦學理念”應該包含宗旨、目標、策略等“元素”？作為校長，需要深入思考。筆者以為辦學理念應該是教育理念的下位概念，是辦學者在一定教育理念的支配下對辦學行為的理性認識和追求。筆者在辦學實踐中對“辦學理念”的進一步理解和體會是，“辦學理念”是能高度概括的、能反映學校育人本質和行動要求的觀念復合體，它明確辦學主體的價值追求和活動原則，是學校教育教學等工作的指導思想，它的含義應滲透和體現在諸多辦學元素中。辦學者若能對學校理念，辦學思想、策略、定位及培養目標等要素，加以深層認識和概念厘清，無疑對學校發展統籌、發展規劃的整體設計與實施，有著重要的意義。因為，學校只有根據自己的實際，提煉而形成自己的教育哲學，找準能促使辦學發展突破的思想方法、理論依據、發展定位、行動策略，制訂的計劃、方案才會合乎發展的真實需要，實施者才可能在實踐中更好地掌握學校發展的運動規律并能順勢而為。那么，學校運作就可能達到科學的、優質的、可持續發展的良性狀態。而一個先進又適切的辦學理念，能促使學校創新發展，促成學校特色、品牌形成。

《義務階段學校校長專業標準》中的第一個專業職責“規劃學校發展”中提出，要“尊重學校傳統和學校實際，提煉學校辦學理念，辦出學校特色”。辦學理念是學校全部工作的指導性思想，作為校長，要能提煉得出，想得明白，理得順，說得清。

有觀點認為：“辦學理念通俗地說就是辦學的出發點、核心價值觀，是學校的靈魂；辦學理念是學校的基本思想，它包括學校的辦學宗旨、辦學目標、辦學策略，具體體現在校訓、校風、校規、校歌、教育理想、教學原則、辦學宗旨、育人取向、培養目標、育人途徑、學風建設、教師形象、校園文化等方面；先進的辦學理念對內是凝聚力、向心力，對外就是核心競爭力和品牌。”這些描述基本表明了辦學理念的地位、作用、表現和意義，以及“辦學理念”的“內涵”和“外延”，它包括辦學“宗旨、目標、策略”等。在這里，辦學宗旨、目標、策略、校訓等都是辦學理念的一部分，它較為寬泛，所以在不少“學校規劃”等文本中，常以“第X部分：‘辦學理念’”的形式出現，這個部分通常是對諸如辦學思想、目標、校訓、教風等等的陳述。而我們一般意義上所說的“辦學理念”，或者對外內宣傳的辦學理念，應該是狹義上的，往往是提煉過的，常見的是用簡潔的一句話或兩個短語來表現。因此，一所學校的辦學理念，是否能用一句話或者幾個詞語來概括和呈現，這是值得思考的。因為一旦是概括提煉出的“辦學理念”，它必然是學校辦學的核心理念，是辦學總指導思想，是學校行動的最高價值追求和原則。

專家指出，“辦學理念是學校成員對學校的理性認識、理想追求及所持教育觀念的復合體，是學校自主建構起來的辦學指導思想，或者稱之為‘學校教育哲學’，是用來引領學校建設、教育教學管理等活動的最高價值標準，是辦學行動的靈魂和指南”。這段話，明確了“辦學理念”是辦學指導思想，是教育哲學，是學校活動最高價值標準。我覺得，這樣的表述，準確完整清晰，對辦學極具指導意義。

綜上所述，辦學理念是“思想復合體”，是“學校教育哲學”，故“辦學理念”可以是廣義的，它是學校的一個理念系統，是辦學的一個組成部分，包括思想、精神、目標、教風、校訓等等。而學校日常宣傳的“辦學理念”通常是指學校提煉后的“辦學核心理念”，應該是狹義上的辦學理念。它提煉得越概括、越濃縮、越精煉，也就越“形象”、越“生動”、越“傳神”。它可能是一句話、一個短語或幾個詞語，便于宣傳，易于識記。

辦學理念的提煉確立需慎思

上海市航華第二中學第二輪發展規劃提出了“超越教育”的辦學理念，這緣起于學校的“超越教育”課題研究；第三輪發展規劃提出了“和諧發展、超越教育”的辦學理念。但在“規劃”文本中，各部分均未提及也沒體現“和諧發展”理念，“規劃”基本仍是圍繞“超越教育”進行詮釋，以及對學校發展愿望、目標進行描述。當時，教育督導部門提出，“和諧發展”的理念既然未在學校新一輪發展規劃中體現，也不是原來已確立的辦學理念，若不是學校文化積淀的顯著反映，在沒有經過學校的廣泛醞釀、提煉的情況下，要慎重考慮是否能將“和諧發展”作為“辦學理念”在本輪規劃中提出。學校經過討論，確實感到“和諧發展”的提出，有些“突然”和“隨意”；于是在第三輪發展規劃中，略去“和諧發展”，保留“超越教育”。

但是，“超越教育”是不是適合作為我校現階段的辦學理念，仍是值得探討的。從各方面意見的匯總看，“超越教育”的提法容易引起歧義，與學校的發展實際不太相稱；“超越教育”更像是一個教育流派、一種教育方法，對于一所辦學時間較短的普通初中來說，其要求顯得有些“高遠”；教師對“超越教育”感覺也較“遙遠”，如何使理念能“生根發芽”，學校尚未有很好的設計；學校發展確實需要超越，但以“超越”與“教育”組成“超越教育”的概念已發生變化，把“超越教育”作為學校的辦學理念，可能在貫徹落實過程中會遇到困難，學校能否“承擔”，其“要旨”能否“落地”，理解是否存在偏差，值得深思。

七寶中學教育集團學校文化建設專題會議在我校掀起了“頭腦風暴”，對于我校辦學理念需要重新提煉和確立，促成了基本一致的意見。大家認為，可以結合學校海洋文化特色建設，以及對我校辦學傳統的選擇、繼承(“超越教育”等)，考慮可否將“海納百川，自我超越”先確定為現階段的辦學思想（辦學理念之一）。同時，根據學生和學校實際，梳理并確立了“包容自信、樂觀向上”的育人品質取向（也是辦學理念之一）等。

辦學理念應能回答“學校是什么”

有學者認為，“辦學理念的功能就是要回答學校的全部活動所涉及的三個基本問題：為什么，做什么，怎么做。這三個問題的答案共同解決了學校的終極問題：學校是什么。”這樣的概括也非常精當和形象。那么，“海納百川，自我超越”，能不能涵蓋辦學理念的全部含義呢？“海納百川，自我超越”作為學校“辦學思想”(學校重要的辦學理念)，側重于學校行動的思想方法、精神和策略，則是適切的。而我校開辦初提出的“一切為了學生的為人、求知和創新而奠基”的辦學宗旨應是辦學的“核心理念”，因為它直指“育人”，它能回答“學校是什么”，它概括地反映了學校的育人本質而有別于其他。辦學理念包含辦學宗旨，“一切為了學生的為人、求知和創新而奠基”體現了“以人為本”的理念、教育方針和時代要求，能對學校全部工作以統領，對學校的教育教學及管理更具直接“指南”作用。學校工作主旨是培養人，而從“辦學理念作為學校活動的最高價值標準”來看，“一切為了學生的為人、求知和創新而奠基”無疑是學校活動的最高價值標準，具有全面指導意義。因此，它在事實上已成為學校的辦學核心理念。

綜上所述，“海納百川，自我超越”作為辦學思想，以行動思想和辦學精神，服務于學校“最高價值標準”而相得益彰，一起組成學校辦學理念的重要部分，與辦學核心理念“一切為了學生的為人、求知和創新而奠基”共同來回答學校“為什么、做什么、怎么做”的終極問題。辦學核心理念的表述，要“精煉”而不“啰唆”，既內涵豐富又便于宣傳識記。考慮到教育的本質和規律，我校新一輪發展規劃中確立的辦學理念就是“為學生的成人、求知和創新而奠基”。

（作者單位：上海市航華第二中學）