主旋律影片欣賞對大學生價值觀的教育功能

李艷，蘇吉

（1.東北師范大學思想政治教育研究中心，吉林長春130024；2.哈爾濱工業大學機電工程學院，黑龍江哈爾濱150001）

政治廣角

主旋律影片欣賞對大學生價值觀的教育功能

李艷1，蘇吉2

（1.東北師范大學思想政治教育研究中心，吉林長春130024；2.哈爾濱工業大學機電工程學院，黑龍江哈爾濱150001）

主旋律影片，是反映我國主流意識形態及核心價值觀的電影作品，具有政治性與價值性、主導性與多樣性、教育性與娛樂性等特征。在大學生思想政治教育中，要切實發揮主旋律影片欣賞對大學生價值觀的教育功能。這一教育功能，體現在以理想信念為主題、以愛國主義為主導、以道德規范為內涵等方面。高等學校要積極開設主旋律影片欣賞課程，制定具體實施方案，明確目標、思路和步驟，更好地發揮主旋律影片欣賞對大學生價值觀的教育功能。

主旋律影片；大學生；價值觀；教育功能

根據中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒發的《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》的要求，加強社會主義核心價值觀教育，“使社會主義核心價值觀內化于心、外化于行，成為全體師生的價值追求和自覺行動”，這是“加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的主要任務”之一［1］。高等學校要把這一主要任務落實、落細、落地，采取多種行之有效的辦法，加強社會主義核心價值觀教育，使其順利轉化為大學生的精神素養。電影，作為廣大群眾喜愛的藝術形式，其受眾群體大，會以一種柔性默化方式對人們的價值觀念產生影響。對于大學生群體來說更是如此，在日常生活中，電影既是他們休閑娛樂的重要選擇，也是接收媒介傳播信息的重要渠道。當代大學生喜愛主題鮮明、情理真實、內容豐富、藝術多樣的電影，電影情節傳達出的生活真諦及價值觀念深深影響著他們。特別是，主旋律影片欣賞與高校社會主義核心價值觀教育的關系最為密切。因此，高校思想政治工作者，要認真分析大學生欣賞主旋律影片的主要特征，深入探討大學生欣賞主旋律影片的教育功能，精心設計大學生欣賞主旋律影片的實施方案，以更好地發揮主旋律影片欣賞在培育和弘揚社會主義核心價值觀當中的作用。

一、大學生欣賞主旋律影片的主要特征

20世紀80年代，電影作品的創作受歐美、港臺電影影響較大，一些純娛樂性質的、以營利為目的的電影作品開始出現，在社會上產生了較大的負向影響。因此，在電影中加強主流意識形態和價值觀念的要素越來越受到重視，廣大文化工作者開始關注體現時代精神和價值理念的題材影片。在1987年3月召開的第一次全國電影工作會議上，時任國家電影局局長的滕進賢提出，要加強我國電影創作，積極推出主旋律鮮明的好影片，突出主旋律，堅持多樣化。自此，“主旋律”一詞，開始在影視制作領域被廣大電影人重視。關于主旋律影片的概念，學術界也開始了廣泛的討論。有學者提出：“一切有利于貫徹黨的以經濟建設為中心，堅持四項基本原則，堅持改革開放的基本路線的優秀之作，一切有利于激發人們奮發圖強、克服困難、開拓創新、積極進取的優秀之作，都應當是電影的主旋律作品?！保?］有學者認為，“主旋律電影即以政府投入為主，以傳播主流意識形態為目的的電影?！保?］《現代影視藝術辭典》，則這樣解釋主旋律影片：“對我國社會主義電影中應予提倡的、能夠促進社會主義精神文明建設的電影作品的一種形象化的說法?！保?］我們認為，主旋律影片，是主題鮮明、能夠在影片敘事中融入國家意識形態和核心價值觀念的電影作品。從大學生欣賞的角度看，其主要特征為：

（一）政治性與價值性

主旋律影片一般具有較強的政治性，是指在黨和國家的嚴格規范下，通過影視作品進行主流意識形態的傳播。主旋律影片作為一種特殊的文化形式，其不可避免的內在含有政治的因素，肩負著弘揚社會主義核心價值觀的歷史責任與使命。從大學生群體的角度看，主旋律影片以促進校園社會主義精神文明建設為主要任務，將馬克思主義理論、黨的路線方針等政治思想轉化為大學生的思想意識，提升大學生思想品質。“并且在自覺與社會主義先進文化的培育互映中，開展教育，實現對主流意識形態的認知、認同和內化。”［5］同時，也促進大學生了解歷史，認識現實，激發情感，陶冶情操，培養大學生堅定的愛國主義情感，健全大學生人格。價值性，是指主旋律影片在所展開的敘事中，涵容了人們的生活希冀，在一定程度上折射出價值觀信息，連接了核心價值體系，引導人們樹立正確的政治信仰，實現廣泛社會認同的功能，充分體現出社會主流觀念。主旋律電影中內含的價值，在向大學生傳播的過程中，可以轉化為大學生自身的思想觀念體系，并最終外化為一定的行為習慣。主旋律電影的政治性與價值性，決定了其服務人民群眾、維護國家利益、宣揚社會正能量的本質屬性，最終為實現社會主義核心價值體系貫穿于人們日常生活提供路徑保障。

（二）主導性與多樣性

主導性，就是保證大學生主旋律影片欣賞有共同的目的、基本的性質和主要的原則。從目的上看，主旋律影片主要服務于社會主義精神文明建設這個中心任務。通常由政府部門推行，其內容涉及人民群眾各個生活領域，指導和關注社會主要問題和主要矛盾，維護、發展人民群眾和國家的根本利益，推動社會主義現代化建設的進程；從性質上看，主旋律影片富有一種政治載體的特性，影片中常常會表露出強烈的政治意識、鮮明的政治傾向、尖銳的政治矛盾或徹底的政治批判，它將歷史觀和價值觀統一，將繼承性和創新性統一，將時代性和民族性統一；從原則上看，大學生主旋律影片欣賞要堅持以滿足國家和社會需求為主導，兼顧大學生的精神需求，在選擇播放主旋律影片的過程中，要堅持這一方向性原則。多樣性，是指大學生主旋律影片欣賞的內容豐富、形式多樣、路徑靈活。在內容上，主旋律影片涵蓋了生活的方方面面，上到國家政黨的歷史沿革、建設發展、民族復興等方面，下到基層民眾的快樂幸福、辛酸疾苦、生活矛盾等方面，切實地反映出社會主義弘揚的主流價值觀念；在形式上，主旋律影片可以包括傳記片、文藝片、故事片、戰爭片等，如，通過故事化形態表現事件真實內容的故事片、通過大眾化形式傳遞具有一定積極意義信息的文藝片、通過真實講述歷史上杰出人物生平業績的傳記片；在路徑上，大學生欣賞主旋律影片主要是在日?；顒又?，如第二課堂、社團組織、網絡媒介等，通過這些路徑構建起連接主旋律影片與大學生之間的橋梁，使大學生有效接受主旋律影片所宣揚的內容。主旋律影片的多樣性與主導性，是辯證統一的關系。在思想文化領域，我們堅持馬克思主義在意識形態領域的主導地位毫不動搖，并通過多種形式、多種路徑將其滲透和融入大學生生活的全過程。

（三）教育性與娛樂性

任何藝術都具有寓教于樂功能，影視藝術作品是在柔性默化中發揮出獨到的作用，其影響幅度大，生活感染力強。大學生對主旋律影片欣賞所發揮的作用，可以使思想政治教育功能得到強化。教育性，是指通過主旋律影片欣賞實現育人的根本目標，通過弘揚國家意識形態，幫助大學生了解歷史史實、國際形勢及社會動態等，從而樹立正確而堅定的價值觀念。魯迅說：“用活動電影來教學生，一定要比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”［6］主旋律影片的教育性，因所承載的意識形態信息而愈發凸顯。娛樂性，指主旋律影片通過敘事內容、視覺造型和音響配置等表現方式和技術手段，讓大學生獲得放松身心和審美愉悅的效果。作為一種視聽結合的綜合性藝術，主旋律影片本身具有十分突出的審美娛樂的特性，這種特性成了主流意識形態有效傳播的催化劑。主旋律影片教育性與娛樂性的結合，將民族文化和意識形態教育融于主旋律影片中，并能通過精良的制作等大眾化、娛樂性手段，使之成為貼近人民群眾生活的一種藝術形式，并在高校校園中有效融入大學生的日常學習生活。

主旋律影片作為影視藝術形式的一種，常常來源于現實，卻又高于現實。它是一個非虛構的、與現實世界平行的、非純粹想象性的存在，其存在形態介于真實與虛構之間，與現實世界具有鏡像關系。一般情況下，主旋律影片所反映的并非一個完全客觀的真實世界，而是經過編、導、演及各種技術人員再創造了的能反映現實生活的本質特征和人與人之間真實關系的藝術世界，是對真實世界加工提煉和概括，是去除偶然性上升到規律性之后的結果。同時，主旋律影片作為非純粹的影視藝術，它又是對真實生活的反映，一些主旋律影片的紀錄片反映的歷史事實，它與現實世界的聯系更為緊密，甚至是一種場景、事件、人物的再現。主旋律影片與現實的關系主要有兩種：第一種是重塑關系，以“蒙太奇理論”為基礎。主旋律影片作為一種藝術，擁有巨大的藝術創造空間和表現能力，通過從紛繁的生活原始狀態提煉出富有概括性的藝術形象，依靠剪輯、組合、插入、倒敘等方法形成。往往會在影片中溶進藝術家的主觀色彩，形成了對現實生活的高度提煉。這樣的主旋律影片，在一定意義上是對現實的重塑。第二種是重現關系，以“紀實主義理論”為基礎。主旋律影片作為反映社會主流意識形態的藝術作品，必須要重視和依賴客觀事實的記錄性，更強調對現實生活最直觀和貼近的觀察與感受，這是一種追求物質現實復原的有關重現的理論。可以說，主旋律電影有時更加注重與現實世界的真實融合，將事實重現。

主旋律影片與現實世界是有著多重并且緊密的關系，它不可能脫離了現實世界而單獨存在。無論主旋律影片是對現實的重塑，還是對現實的重現，大學生在欣賞的過程中，都會影響到他們的信仰、習慣和情緒狀態，并將電影主人公的心路歷程灌入自己的意識，通過觀察、模仿，有意識地樹立積極健康的生活目標。

二、大學生欣賞主旋律影片的教育功能

思想政治教育，是高校意識形態工作的主渠道。創新、開發、運用主旋律影片，能夠有效提升價值觀的教育效果。主旋律影片欣賞對大學生價值觀的教育功能，是指其在學校思想政治教育實踐中所起的作用，以其教育特性為基礎，以弘揚國家主流意識形態和核心價值觀為目的，表現為對學生思想品行、道德情操、價值觀念和能力素養等培養所產生的潛移默化的影響。瑞典的電影大師英格瑪·伯格曼曾說過：“沒有哪一種藝術形式能夠像電影那樣，超越一般感覺，直接觸及我們的情感，深入我們的靈魂?！保?］主旋律影片正是通過對人物的刻畫，對生活的敘事，對事件的描述，直觸人的心靈、情感，達到感染人的目的，實現價值觀的教育功能。

（一）以理想信念為主題的價值觀教育功能

理想信念的價值觀教育功能，是指大學生通過主旋律影片欣賞，能夠逐漸建立堅定而正確的理想信念，將個人的理想追求同建設和發展中國特色社會主義的共同理想緊緊聯系在一起，提升價值判斷、價值選擇的能力，形成正確的世界觀、人生觀、歷史觀、價值觀、審美觀等等。如影片《建國大業》，描述了人民解放戰爭勝利直至籌備第一次政治協商會議和開國大典的感人史實，反映了新中國成立前夕的那段令人難忘的風云歲月，這有助于大學生形成中國特色社會主義的堅定信念，樹立道路自信、理論自信、制度自信的“三個自信”的觀念。

理想信念教育，是高校思想政治教育的重要內容。主旋律影片欣賞，要堅持理想信念教育為主題。大學生理想信念的形成，既離不開社會生產與生活的實踐，也離不開校園課堂教育與文化活動的熏陶，當然也會受承載著文化和價值的主旋律影片的影響。在一定意義上講，作為世界觀、人生觀、價值觀的提升，理想信念的形成與主旋律影片中人物的精神與行為有著密切關系，也與主旋律影片所表達的事件及內在的意識形態有密切關系。大學生通過對主旋律影片的觀察、模仿、學習、反思、實踐等循序漸進的過程，在自己已有的理想信念框架體系基礎上，經過重新建構與整合，形成新的理想信念。這個過程不是輕而易舉、一蹴而就的，而是需要大學生歷經長期學習和努力實踐的過程。在這個過程中，我們要注意三個問題：一是如何通過主旋律影片欣賞，引導大學生把個人的前途和命運與國家、民族的前途和命運緊緊地聯系在一起；二是如何將主旋律影片貼近大學生的實際，適應大學生的現實需求，關注大學生自我發展和實際問題的解決；三是如何運用主旋律影片，將大學生的思想認識與實踐相統一。

（二）以愛國主義為主導的價值觀教育功能

愛國主義的價值觀教育功能，是指通過欣賞主旋律影片，將愛國主義的思想、觀念傳遞給大學生并使其接受和認同，做到勤勞勇敢、團結互助、自強不息、理性愛國，樹立民族自尊心、文化自信心和國家自強心。影片《英雄兒女》通過刻畫抗美援朝的志愿軍戰士，展現了豪邁的、可歌可泣的愛國情懷，借助抗美援朝、保家衛國的主旋律，以父子、父女、老戰友之間的生死離別、劫后重逢來渲染氣氛、結構故事，烘托出氣吞山河的革命豪情與愛國情懷。有極強的感染力，可以鼓舞大學生的愛國熱情和奉獻激情。

主旋律影片欣賞，要堅持以愛國主義為主導。從學理上看，愛國主義是把人心底里對祖國、民族、家的情感、奉獻、忠誠、報效匯集成理智、思想、意志和行為為一體的社會意識形態。愛國主義，在人類社會歷史的長河中一直譜寫著可歌可泣的篇章，鼓舞著一代又一代人奮勇前進，形成了民族的精神風貌，是一種凝聚國家、民族和人民推動歷史發展的強大力量，在處理個人、國家、民族關系中發揮著基本道德、政治法律和人生規范的價值作用。中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確提出，加強和改進大學生思想政治教育的主要任務，是要以愛國主義教育為重點，深入進行弘揚和培育民族精神教育。大學生是建設中國特色社會主義事業的高端人才，是未來推動社會發展的主力軍，國家的發展勢必離不開大學生的參與。因此，大學生是否熱愛祖國、關心國家發展，是否認同國家的發展目標與發展戰略，是否將個人事業發展與國家的發展步調保持一致，是否樂于投身到社會主義建設之中，是關系到國家未來建設與個人發展的重要問題。為了解決這個重要問題，使大學生能夠認同并踐行以愛國主義為核心的民族精神，我們將愛國之情、強國之志、報國之行等方面的愛國主義信息融入主旋律影片中，通過大學生喜聞樂見的形式潛移默化地進行傳播。

（三）以道德修養為規范的價值觀教育功能

道德規范的價值觀教育功能，是指通過組織大學生欣賞各種題材的主旋律影片，幫助大學生構建以為人民服務為核心、以集體主義為原則、以誠實守信為重點的道德準則的價值觀念體系，通過影片的故事敘事對家庭美德、社會公德、職業道德進行示范，引導大學生形成團結友善、明禮誠信、愛國守法、勤儉自強、敬業奉獻的基本道德規范，在潛移默化中引導出“知行”，在大學生學習生活之中融入自覺的道德實踐活動。如影片《離開雷鋒的日子》，反映了雷鋒生前的親密戰友喬安山，在雷鋒去世后的30余年里，以雷鋒為榜樣無私奉獻的感人故事，飽含深情地闡述和宣揚了助人為樂的雷鋒精神。這有助于大學生了解雷鋒及其戰友的模范事跡，磨煉堅定的毅力，塑造偉大的精神，形成以愛國、敬業、誠信、友善的社會主義核心價值觀，遵守社會公德。

主旋律影片欣賞，要堅持以道德修養為規范。自古以來，道德規范是以善惡為基本評價尺度，依靠人們的傳統沿襲、信念操守、社會輿論來維系的，調整著自我與他人、個人與社會之間的關系，是一系列道德原則和規范的總和。大學生作為社會群體的一部分，必須遵守這一準則。大學生的日常行為，通常是在學校環境中產生、發展乃至鞏固的。因此，學校是進行道德規范教育的重要陣地。通過在組織學生活動和思想政治教育課程中播放相關的主旋律電影，倡導和弘揚遵守道德規范的良好風尚，批判各種不守道德的行為和觀念，這有利于形成健康的道德價值評價體系。隨著經濟全球化、文化多元化、科技信息化的快速發展，人們的生活領域也在不斷擴大，各種交往日益頻繁，道德規范在維護個人利益、保持社會穩定方面的作用更加明顯。這就要求大學生，在日常生活中要處理好私人關系方面的道德，在公共場所中處理好人群關系方面的道德，同時也要處理好資源環境方面的道德。作為一種內化的準則，道德規范只有在主旋律電影富有概括性地提煉出關于社會公德方面的藝術形象或反映出現實生活中的真人真事時，才能更容易、更真切地為大學生所接受，并轉化為大學生的情感、意志和信念。

三、大學生欣賞主旋律影片的實施方案

高校思想政治教育，通過主旋律影片欣賞實現對大學生價值觀的教育功能，需要設計主旋律影片的欣賞課程來實現。從學理上看，課程“是教育事業的核心，是教育運行的手段，沒有課程，教育就沒有用以傳達信息、表達意義、說明價值的媒介”［8］。1985年，教育部曾印發《關于高等院校開設電影課程的情況和意見》，提出“有條件的綜合大學、師范院校中文系，當把電影可作為重要選修課，正式列入教育計劃”。設計主旋律影片的欣賞課程，是實現價值觀教育目的及達成目標的工具和手段，并在一定程度上決定了高校思想政治教育工作的實效。因此，其課程設置的合理性和有效性，直接關系到主旋律影片價值觀教育功能的發揮。

（一）實施方案的目標

由于大學生思想道德素質發展水平是循序漸進的，因此，主旋律影片欣賞課程目標也應該進行多層次設計。我們認為，主旋律影片欣賞課程的目標，包括寓教于樂（近期目標）、道德品質養成（中期目標）、文化素質提升（長期目標）。

寓教于樂，是主旋律影片欣賞課程的近期目標。要通過主旋律電影生動的故事情節、優美的畫面構圖、良好的音響效果等方面的熏陶，使大學生得到審美娛樂體驗。對于大學生來說，近期目標是一種淺層次、簡單化的要求，也是較容易實現的目標。如，制作人員不惜花費重金打造轟動的戰爭場面的影片《集結號》，能夠讓大學生在觀看影片時有身臨其境的感覺；影片《極地營救》中精彩的特技效果，讓觀眾享受了一場視聽盛宴。主旋律影片欣賞課程的近期目標，并非要求每名大學生都能夠立即形成堅定的政治信仰、志存高遠的人生理想、道德行為規范等，而是形成愿意接受、樂于觀看主旋律影片的意識，進而在潛移默化中實現價值觀影響。周恩來總理曾談到娛樂和教育的關系，他說：“有人問我：文藝的教育作用和娛樂作用是否是統一的？是辯證的統一。群眾看戲、看電影是要從中得到娛樂和休息，你通過典型化的形象表演，教育寓于其中，寓于娛樂之中。”［9］我國著名影視專家尹鴻也認為，最好的教育方式有時是娛樂，“娛樂教會人協作、教會人協調，教會人戰勝困難，教會人怎樣取得勝利，教給人智慧……電影娛樂從來都有教育功能，只不過教育功能一定是通過故事和人物，通過人物命運完成的，不是以教育者想當然的方式完成的?！保?0］

道德品質養成，是主旋律影片欣賞課程的中期目標。要依據大學生的身心特點，在設計主旋律影片欣賞課程時，把道德示范性強的影片選取出來，引導大學生進行有目標的觀看，通過組織討論，不斷引發學生進行深層次的思考，促進大學生道德品質的養成。

文化素質提升，是主旋律影片欣賞課程的長期目標。一般認為，“文化素質是由知識、能力、情感、態度、價值觀等多種因素整合而成的相對穩定的內在品質的體現?！保?1］主旋律影片欣賞課程的長期目標，是將影片中蘊含的人類優秀文化要素，通過觀看影片、討論心得等形式，使大學生得到理解和默化，逐漸養成內在品質，形成相對穩定的情感、心理及價值觀，最終達到提升文化素質的目的。

（二）實施方案的思路

從課程屬性看，主旋律影片的欣賞課程設置，屬于通識教育選修課，主要是培養現代社會中健全的“人”，既具有適應社會需要的專業知識和人文素養，又有高尚情操和人格品質。主旋律影片欣賞課程的基本設計方案為：貫穿大學四年，面向全體本科生，每學年的上半學期開課，共4學分，36學時，每學時90分鐘。

該課程包括日常授課和期末實踐兩個部分。筆者對日常授課環節的設計如下：每周用兩節課（2學時）時間講解一部主旋律電影，每周的前一學時完成“觀摩前講解”和“電影觀摩”，后一學時完成“觀摩后講解”和“課堂互動”。對期末實踐環節的設計為：每學期末用4-10學時開展實踐活動。隨著學生年級的升高，實踐課程學時比重增加，實踐難度增強。一年級安排4學時實踐活動，形式為電影知識競賽；二年級安排6學時實踐活動，形式為演講、辯論；三年級安排8學時實踐活動，形式為電影片段表演；四年級安排10學時實踐活動，形式為學生電影創作設計。

（三）實施方案的步驟

關于主旋律影片欣賞課程的具體內容，我們認為，該課程應依據大學生在大學四年的成長規律來設計。

一年級學生具有新生適應性特點。大學新生的適應，主要包括人際、學習、生活方式等方面。因此，針對一年級新生的主旋律影片欣賞課程，應以解決適應問題為主，引導大學生盡快適應大學生活，并且樹立正確的理想信念。例如《肖申克的救贖》、《荒島余生》等影片，講述了主人公面對新環境如何適應并尋求新的生活方式的故事，這對大學生適應大學生活無疑具有鼓舞和啟示意義；影片《背起爸爸上學》，展現了主人公克服一切困難爭取學習機會的頑強意志，對大學生理想信念的樹立能夠起到促進作用等等。

二年級學生具有意識覺醒性特點。這指的是：“主體對自身狀態、未來趨勢及現實情況的認知程度?！保?2］因此，二年級主旋律影片欣賞課程設計，應立足于對學生意識覺醒的引導。如影片《叫我第一名》，通過講述主人公歷盡艱辛只為實現自己夢想的故事，來激發大學生反思自己的學習動機；影片《風雨哈佛路》，通過講述一個貧窮苦難的女孩憑借自己的努力走入最高學府的故事，來激發大學生的學習動力。

三年級學生具有“分流”性特點。這是指：“大三年級學生在職業選擇和未來規劃上的不同路徑，進而因共同或相近的選擇和規劃所結成的‘分流’團體及其所具備的特點。”［12］137因此這一階段欣賞主旋律影片的課程設計，應引導學生明確目標，堅定信念。如影片《馮志遠》《焦裕祿》《錢學森》等，讓大學生通過影片體驗不同人物的人生歷程，促進學生思考人生目標。

四年級學生具有壓力性特點。這是指：“學習、生活、就業、升學（考研）、情感等方面的一定刺激事件引起的、使學生認為事情已經超出了當時的可控能力時所體驗到的一種身心緊張狀態?！保?2］150因此，該階段欣賞主旋律影片的課程設計，應該以舒緩大學生壓力為主，并幫助大學生找到積極的壓力應對策略。這一階段可以為學生介紹一些輕松、愉悅又不失啟發意義的電影，這些電影既可以讓大學生舒緩壓力、放松心情，還可以發人深省。如影片《阿甘正傳》讓人認識到，只要付出努力，并堅持不懈，就不會被壓力壓垮；影片《美麗人生》，讓大學生樂觀面對困難，樂觀面對人生。

我們認為，主旋律影片欣賞課程可以劃分為三個階段：一年級是啟蒙階段，引導新生初步鑒賞電影；二、三年級是積累階段，幫助學生通過影片熏陶主流價值觀；四年級是提升階段，大學生逐漸提升自身思想道德水平，最終實現自我教育。

大學生主旋律影片欣賞課程，是內生與外塑的雙向統一。既需要大學生發揮主體能動作用，也需要高校思想政治教育工作者的引導。內生，就是要促進大學生的意識自覺，達到對主旋律影片蘊含信息的價值認同。外塑，是指以針對性的課堂教育、體驗教育為主要手段，以主旋律電影為重要載體，實現改善大學生的價值觀念、思維模式、實踐行為等目標。因為主旋律影片所包含的內容，往往較難被直接領會，所以需要借助課程教育的互動機制，通過權威的、標準化和啟發性的教育，引導大學生識別主旋律影片的隱含內涵，不斷滿足大學生精神世界的發展需求。在主旋律影片欣賞課程的內生與外塑過程中，實現其價值觀教育功能。

［1］中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見［N］.人民日報，2015-01-20（1）.

［2］翟建農.關于主旋律和多樣化的答問——電影局局長滕進賢訪問記［J］.電影藝術，1991（3）：4-8.

［3］宣寧.起舞在商業社會——淺析20世紀90年代以來中國主旋律電影和藝術電影的商業化傾向［J］.江漢大學學報：人文科學版，2005（5）：86-90.

［4］許南明，富瀾，崔君衍.現代影視藝術辭典［M］.北京：中國電影出版社，2005：144.

［5］李艷.論思想政治教育的理論徹底性問題［J］.馬克思主義研究，2014（4）：142-143.

［6］魯迅全集：第4卷［M］.北京：人民文學出版社，2005：457.

［7］梁宇鋒.伯格曼電影中的精神化時空［N］.中國藝術報，2012-06-20（7）.

［8］Taylor，P.H.＆Richards，C.R.An Introduction to Curriculum Studies［M］.NFER Pblic Co.，1979:11.

［9］周恩來選集：下卷［M］.北京：人民出版社，1984：337.

［10］尹鴻.關于電影教育的訪談［EB/OL］.［2016-05-02］. http://blog.sina.com.cn/s/blog_482580270100ck8u.html.

［11］閆大偉.文化素質與文化素質教育［N］.光明日報，2002-06-08（A4）.

［12］楊曉慧.當代大學生成長規律研究［M］.北京：人民出版社，2010：126.

The Educational Significance of Theme Movies for College Students’Value Cultivation

Li Yan1，Su Ji2
（1.Center of Ideological and Political Education Research，Northeast Normal University，Changchun Jilin 130024；2.College of Mechatronics Engineering，Harbin Institute of Technology，Harbin Heilongjiang150001）

Chinese theme movies are able to reflect the mainstream ideology and core values of Chinese society. They have the characteristics of politics and values，dominance and diversity，education and entertainment.In the ideological and political education of college students，the educational role of theme movies for college students’value cultivation should be effectively conducted.The educational function is embodied in the ideals and beliefs as the theme，patriotism as the dominance，morality as connotation.Colleges and universities should actively set up theme movie appreciation courses and formulate specific implementation plan for the theme movies to better play its educational function to cultivate college students’values.

theme movies；college students；values；educational function

B821.1；G 410

A

1674-5450（2016）05-0053-06

2016-05-24

國家社科基金重點項目（15AKS015）；東北師范大學哲學社會科學重點培育項目（15ZD010）

李艷，女，吉林長春人，東北師范大學教授，博士研究生導師，主要從事馬克思主義哲學與思想政治教育研究。

【責任編輯：張立新責任校對：李菁】