精心預設導入語打造有效英語課堂

◎張燕

精心預設導入語打造有效英語課堂

◎張燕

如果說，對課堂教學步驟的精心預設是有效課堂必備的奠基石的話，那么導入語無疑是精彩課堂的畫龍點睛之筆。在英語課堂教學中，教師精心設置的導入語，既是對以前所學英語知識的復習、鞏固，又可為新知識的學習架設橋梁。教師的“巧”提問、“真”評價，能引導學生進入預定的教學軌道，讓學生在不知不覺中享受新知識。在英語教學中，教師應嘗試著運用多元情境化教學策略，努力調動起學生的多種智能，吸引學生眼球，集中他們的注意力，使學生帶著強烈的求知欲和熱情愉悅地投入到英語課堂學習中。

預設；導入語；有效；英語課堂

一、精心預設導入語的原則

1.有一定的針對性和目的性。導入語必須是為整節課的教學目標服務的，并能引起學生對學習任務的興趣。

2.語言要精準。精煉忌啰嗦、生動忌平淡、變換忌重復。能在新舊知識之間架橋，以利于學生固舊知、構新知。

3.貼近學生的生活。以生活經驗為組織材料，有利于學生進行情境認知。

4.要善于應變，以情促學。課堂變化與預設問題不可能完全相同，在實際教學中應設計多種應變方案來促進學生學習。

二、精心預設導入語的策略

1.利用實物，開門見山

根據課堂的教學內容，有時教師可以運用生活中常見的實物直接引出所要講述的內容。這種開門見山的導入法，可以給學生直接的視覺和聽覺的刺激，以達到強調主題的作用。比如：在牛津英語8A Unit 1 Friends(Reading)中，本課主要是通過對三位好朋友Betty、Max和May的外貌和品質的描寫，讓學生通過閱讀和理解，能介紹自己的好朋友。上這節課時，筆者事先準備了一張自己和搭班教師的照片，然后向同學們展示：

T：Do you want to know my best friend?(學生都想知道教師的好朋友是誰，所以都很激動，很興奮)

Ss：Yes！

T：OK!I’ll show you a picture.Look at this one!Who is my best friend?Who can tell me?

(學生一看照片上的人都認識，都爭先恐后地舉手)

S1：I knew her.She is our Chinese teacher.Her name is Sunjuan.

S2：And She is from Anhui.

S3：She is beautiful and she likes shopping.

S4：She is...(學生對他們的語文教師非常了解，都爭著搶著說上一兩點，課堂氣氛立刻活躍起來)

T：You are so clever,everyone can say something about my best friend.Now let’s look at this picture carefully.And answer my questions,OK?(學生聽到看照片并要回答問題，各個都擦拳磨掌，躍躍欲試)

T：Question 1:What does she look like?(教師提問并板書)

S1：She looks pretty,and she wears a pair of glasses.

S2：She has big eyes and long hair.

S3：She is tall and slim.

S4：She is...(學生都很積極地舉手描述他們的語文教師，也都很認真地聽別的同學描述，有一兩點沒說上的，下面的同學立刻補上)

T：You are so good!And another question:What is she like? (教師提問并板書，與第一個問題做比較，讓學生自己感受兩個問題的不同)

S1：She is helpful.She often helps me with my Chinese.(剛提問此問題時，有部分學生不理解句子的含義，不敢貿然舉手，有個別知道答案的同學就顯得很自豪。)

S2：She is polite and kind.

S3：She is generous.She often shares things with others.

S4：She is...(同學們都搶著找詞來形容他們的語文老師，有些甚至把課文翻到單詞表找沒學過的詞來幫忙)

T：OK,boys and girls.That’s my best friend.Who is your best friend?Can you tell me?(通過前面話題的導入，自然引入今天的新課)

這種導入方式教師很自然地將學生的認知活動與其發生的實際生活情景有機結合起來，學生感覺熟悉親切，有話說也樂于說。幾分鐘的導入，課堂氣氛熱烈，學生情緒高昂。

2.參與游戲，寓教于樂

課堂的導入是整堂課的暖場部分，游戲無疑是能在最短時間內抓住學生注意力的有效途徑之一。尤其是在講解一些句型和語法前，教師可以利用3至5分鐘的游戲環節幫助學生進入學習的狀態，自然流暢地推動課堂的進程。教師可以利用身邊的一些人或事進行游戲教學，這樣可以使學生更加真實地去體會語言情景，靈活挖掘所學內容。比如：在講解過去進行時的時候，就可以帶學生玩這樣一個游戲，調動課堂氣氛：

T：Look at me,boys and girls!What am I doing?(教師拿著一個小紙盒)

Ss：You are carrying a small box.(之前學過現在進行時，學生很輕易地就能回答出來)

T：Yes,you are so great!I want to play a game with you. Would you like to join me?

Ss：Of course!(學生一聽要和教師玩游戲，立刻來勁了，都很期待能參與進來)

T：Look at this small box.And there are some cards with words in it.I will ask somebody to pick one and then to act.Are you ready?(學生一聽是從盒子里選張帶字的卡片，然后做出相應的動作來，激動地舉起手來)

S1(抽了張running的卡片，立刻在那就甩開胳膊跑開了)

T：Let’s look at him.What is he doing now?(教師提問，并板書此問句)

Ss：He is running now!(學生異口同聲地回答)

T：What was he doing just now?(教師再次提問，并板書此問句，且將與上句不同的部分用紅筆標出)

S2：He was running just now.(有部分同學不理解這句話的含義，不敢回答，但有個別知道答案的同學就很積極的舉起了手)

T：Yes.You are so clever.(教師夸獎這位同學的同時，繼續讓同學抽卡片)

S3(抽了張writing的卡片，立刻做出寫字狀)

T：Let’s look at her.What is she doing now?

Ss：She is writing now!(學生齊聲回答)

T：But what was she doing one minute ago?

S4：She was writing one minute ago.(通過上一輪的提問和比較，學生很快就理解并開始運用過去進行時的句子了，積極地舉起手來)

T：Look at them!What are they doing now?(兩個同學抽出eating的卡片，并做出吃東西狀，教師板書此問句)

Ss：They are eating.

T：But what were they doing a moment ago?(教師同樣板書此問句，讓學生自己比較，發現不同之處)

Ss：They were eating a moment ago.(學生通過形象的動作和黑板上的板書，很快就發現了現在進行時和過去進行時的不同以及相似之處)

T：You are excellent!Now today we will learn something about past continuous tense...

(教師順勢利導，直接進入今天所學新課)

通過這個游戲將枯燥無味的語言知識融于豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、在學中玩，激發了學生興趣和思考，達到寓教于樂的教學效果，學生的參與熱情空前高漲。

3.演講導入，獨辟蹊徑

在傳統的英語課堂教學中，教師會讓學生進行演講，已達到鍛煉聽說的能力，其實只要內容選取得當，演講導入不失為一種獨特有效的方法。教師可以讓學生自己搜集一些相關的背景資料，用自己掌握的英語詞匯和句型，把網絡和書本上復雜的資料轉化為百字左右的演講稿，在課堂上向學生展示。由于學生都進行了準備，因此在聽演講時學生會格外關注，并試圖從中找出“我有人無”的內容。教師只需要在演講結束時做適當點評，課堂的導入就順理成章地完成了。

課堂導入是課堂教學的一項重要內容，它的成功與否直接影響課堂效率。教師作為課堂的組織者、引導者和合作者，應深入研讀文本，對文本作出全面、深入、獨特的解讀，對學生可能有的反應作出預測。同時，教師應根據學生已有的知識水平、學習能力、興趣愛好等因素，科學地預設與學生相適合的導入方法，以達成有效課堂。

(作者單位：江蘇省南京市溧水區東廬初級中學210000)

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1992-7711(2016)08-0035