初中數學課堂教學開展“預設”活動之探究

?肖仕虎

(作者單位：貴州省羅甸縣栗木中學 550100)

初中數學課堂教學開展“預設”活動之探究

?肖仕虎

教育構建學認為，預設和生成作為課堂體系重要組成部分。預設是課堂有效生成的“打基礎”工程，需要聯系眾多方面教學因素，統籌謀劃，以期達到教與學之間的共進共贏。本文從緊扣數學教材要義、抓住課改發展核心及注重統籌兼顧等三個方面對初中數學課堂教學“預設”活動開展作了論述。

初中數學；課堂教學；預設活動

常言道，臺上十分鐘，臺下十年功。一節精彩風采、優質活潑的教學活動，離不開教者的精心、充足“準備”。預設活動，在其課堂教學中發揮著巨大的重要作用。預設作為課堂教學的“準備階段”，其預設活動是否充分完備，對課堂教學效能起到很大的制約和影響作用。做好課前準備活動，就成為教者需要審視和研究的重點課題之一。不可否認，輕視預設、重視生成現象在部分教師中存在，開展的課堂講學缺少系統性、整體性、發展性，弱化了教學實踐效果。筆者現就初中數學課堂教學“預設”活動開展這一話題進行試論。

一、緊扣數學教材要義，開展課堂預設活動

實踐主義學者認為，理論必須聯系實際，否則實踐活動就是“無根之木”、毫無“生命力”。筆者認為，數學教材是一切數學教學活動的“根本”。預設作為課堂教學的準備環節，就是為教材知識點的展現、學習要求的展示、情感目標的呈現“服務”。需要緊密結合教材內容、緊扣教材知識要義、緊貼教學目標要求，進行認真研析和精心謀劃。從而使預設的教學內容，更靠近教材要義，更“接地氣”，充滿“生命力”。這就要求，教師在初中數學課堂預設活動中，要切實做好“備教材”這項工程，認真閱讀、研究、分析數學教材的知識要點、設計意圖、目標要求，能夠從全局、整體的角度，對每一章節、每一節課教材內容的“位次”和“架構”有清晰、全面的掌握和了解，突出教材要點，突出教學要求，突出學習要求。如“冪的乘方和積的乘方”一節課教學活動預設中，教師通過對該節課教材內容的研析，意識到該節課的知識點有“乘方的運算性質”、“積的乘方的運算性質”等，其重點是“準確掌握積的乘方的運算性質”，難點是“用數學語言概括運算性質”。在預設課堂教學內容時，教師抓住知識要點及教學重難點等關鍵“因素”，在新課傳授、案例講解、練習鞏固等環節，運用大量的教學時間，設置典型的問題案例進行教學活動，向學生講清楚冪的乘方和積的乘方的各自特征，并組織學生進行數學語言表達，從而保證初中生對要點內涵的深入理解，教學重點的有效認知，以及學習難點的有效掌握。

二、抓住課改發展核心，開展課堂預設活動

新課程改革已成為當今學科課堂教學發展的“主旋律”，同時也成為廣大初中數學教師教學實踐活動的總遵循和總要求。通過對新實施的課改內容整體研析，可以看出，新課改其核心是學生主體，其宗旨是技能培塑，更強調主體特性地位的呈現，主體數學技能的錘煉，以及良好情操的熏陶。預設是整個課堂教學整體的“準備工程”，更應遵循和按照新課改目標要求進行充分準備、有效預設、精心預設。因此，教師預設課堂教學內容時，要抓住新課改目標要求，將主體特性有效展現，能力錘煉有效滲透，提供初中生深層實踐、深刻思考、深度辨析的時間，搭建他們高效互動、合作、探究的“舞臺”，讓他們成為整個數學課堂的“主人”，學習素養在深刻錘煉和高效指點中“升華”。如“平行四邊形的性質”一節課“鞏固練習”環節預設時，教師在沒有采用以前的“教師講解、學生聽講”的講解方式，而是借助學生的能動學習特性，要求初中生深入理解、分析、解答問題，完成解題“任務”，同時，在其過程中設置自主探究、合作探析、師生討論、小組研討等活動形式，讓初中生在豐富多樣的實踐中，探索、思考、協作等能力得到錘煉，將新課改提出的“主體核心，能力至上”核心要義得到滲透和體現。

三、注重教學統籌兼顧，開展課堂預設活動

預設活動是一個綜合考量，統籌安排、全面兼顧的實踐活動。筆者發現，有部分初中數學教師課堂預設內容局限于本節課教材內容之中，不能用整體的“眼光”、“全局”的理念，深度挖掘數學教材的豐富、深刻內涵，同時對該節課內容“地位”進行有限“界定”。這就需要初中數學教師在預設活動環節，一方面要重視知識點之間深刻關聯的預設，對教材要點深入研析，注重知識點與其他知識點間聯系的研究，詳細了解它們之間的聯系與區別。如預設“一次函數復習課”時，教者利用一次函數與一元一次不等式、一元一次方程之間在“數”與“形”方面的關聯，在一次函數圖像、性質內容講解基礎上，增加一次函數與一元一次不等式、一元一次方程之間聯系方面的內容，并從“數”和“形”的方面，向初中生認真講解一次函數與一元一次不等式、一元一次方程的內在關聯，展示一次函數與一元一次不等式、一元一次方程之間的相同點和區別，讓他們形成完整的數學體系，提高其素養。另一方面在預設活動中，教師要融入滲透中考政策內容及典型中考試題，讓初中生逐步感知和掌握中考數學政策發展“脈絡”，形成更完善的數學知識體系，并讓其數學學習能力得到切實鍛煉。

總之，預設和生成作為不同的階段，都需要“服務”于教學。教師在預設中，要結合教學目標要求、課程目標、學習要義及主體實際，精心備教材、備主體，合理預設，科學設計，助力有效教學活動。

[1]劉振峰.科學預設精彩生成打造和諧高效課堂[J].教育教學論壇，2014(07);

[2]董銀花.中學數學課堂教學預設與生成的理論與實踐探究[D].首都師范大學，2014;

[3]劉榮.巧妙地運用好非預設性生成資源[J].中學教學參考，2013(18);

(作者單位：貴州省羅甸縣栗木中學 550100)