微課在初中化學實驗教學中的應用

?關應軍

(作者單位：甘肅省天水市武山縣教育體育局 741300)

微課在初中化學實驗教學中的應用

?關應軍

微課在互聯網迅速發展的大背景下已逐漸成為一種新型的在線教學方式，被廣泛地應用于教學環境中。本文從微課的特點出發，從演示實驗、學生實驗、探究實驗、家庭實驗四個方面探討了微課在化學實驗教學中產生的良好效應。同時也提出了將微課應用于教學實踐需要注意的思考。

微課；化學實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的學科，傳統的實驗教學中，經常遇到一些要求高、難、設備不齊全的實驗，往往難以在實驗室無法進行，微課正好可彌補這一缺憾。在初中實驗教學中正確合理地使用微課視頻,有利于學生對實驗教學的理解，也可以解決傳統教學方式所無法解決的問題.同時可以使化學實驗教學收到更好的成效。

微課又名微型課程，是基于學科知識點構建、生成的新型網絡課程資源。以微視頻為核心，是指以視頻為主要載體，記錄教師在教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩的教與學活動的全過程。“微課”以“短、小、精、悍”的優勢被廣泛應用于教育教學中，“短”是指視頻的時間較短，一般在5分鐘左右，不超過10分鐘。這是因為國外的腦科學研究發現，學生在上課過程中注意力高度集中的時間只有10分鐘左右。“小”是指選題小，針對性強，是針對某個知識點或者某道習題或某個學習環節進行講解。“精”是指設計緊湊，內容簡潔，主題突出。“悍”是指由優秀教師直接為學生授課，效果強悍。在初中化學實驗教學中靈活運用微課，能產生良好的教學效果。

一、 微課使演示實驗直觀化

演示實驗可以指導學生觀察和分析化學現象，獲得直觀的感性認識，從而更好地理解和掌握化學概念和理論。在實際教學中，有的學生上課時注意力不集中，不知道應該觀察什么，以至于錯過觀察演示實驗的現象，有的學生因為坐在教室的后排，看不清甚至看不到實驗現象，以至于不能領會到操作要領，有些學生在觀察實驗時容易顧此失彼等。

在實驗教學中運用微課視頻，就可以直接演示實驗現象，以前只有在化學實驗課上才能觀察到的實驗現象，現在通過電腦、平板甚至手機就可以觀看，而且實驗內容可以反復演示，一旦學生沒有聽到或聽懂某個環節，教師就可以反復播放微課視頻。通過直接觀看操作過程，學生就能明白整個實驗的操作過程。

二、微課使學生實驗效果化

分組實驗可以鞏固、加深和適當拓展已學的知識，發展學生的觀察能力和思維能力，培養學生的實驗技能和獨立工作能力。但是，由于難以保證實驗教學的課堂紀律，所以在實際教學中，教師往往會不斷強調實驗室的規章制度，大部分的教學時間都浪費在維持課堂紀律和進行安全教育上，再加之學生對分組實驗的認識偏差等因素，所以學生實驗課往往只是走個形式。

如果在實驗課前，學生觀看了關于化學實驗功能室的微課視頻，事先熟悉了化學實驗功能室的環境和作用，那么再來到實驗室時，學生就能快速對號入座，并正確地進行實驗操作。同時，實驗課視頻能讓學生體會到實驗教師的辛苦，珍惜每一次動手實驗的機會。

三、微課使探究實驗主體化

探究實驗是充分發揮學生的主體作用，讓學生直接參與獲取新知的實踐活動。但是，學生對探究實驗中問題的提出、假設的設置、實驗內容和步驟的制定，以及實驗注意事項的反思等并不是很清楚，更不要說正常開展探究實驗了。如在探究實驗中設置對比實驗，教師經常用寥寥數語進行概括。這樣一來，學生很難真正理解并設計對比實驗。如果教師采用微課視頻，展示形象生動的對比實驗裝置，學生就能通過實驗過程、實驗現象、注意事項的對比，得出結論，真正將探究對比實驗落到實處，進而充分發揮學生的主體化。

四、微課使家庭實驗生活化

家庭小實驗是豐富學生化學知識、培養科學探究能力的有效途徑。但是，家庭實驗中需要什么儀器、藥品，怎樣實施實驗等，都沒有在課堂上有具體說明。這時，教師可以利用微課介紹家庭實驗，讓學生在家里進行實驗，真正做到把課堂融入生活。

總之，微課可以發揮信息化手段與教育教學互相融合的橋梁作用，微課在課堂中仍將處于輔助和補充的地位，可以與現有課堂教學相互結合、彼此補充，從而更好的為學生學習服務。微課是新興事物，隨著教學改革的深入，它將會發揮更大的作用。

[1]楊正群.關于“微課”的幾點思考[J].湖北函授大學學報，2013

[2]陳心忠.關于開發高中化學“微課”教學設計的幾點思考[J].中學化學教學參考，2014，(6)：17.

[3]黃圖倫.微課在初中化學教學中的應用探討.《中國教育技術裝備》

(作者單位：甘肅省天水市武山縣教育體育局 741300)