生活化數學思想在小學數學中的滲透

?洋拉

(作者單位：甘肅省瑪曲縣第二寄宿制藏族小學 747300)

生活化數學思想在小學數學中的滲透

?洋拉

數學源于生活，將數學教學生活化是新課程改革對教師提出的新要求。教師要善于捕捉生活中的數學現象，在數學教學中有意識地將生活材料數學化，數學教學生活化，引導學生親身經歷數學知識的形成與應用的過程，使學生理解數學的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進一步發展。

數學；生活化；教學

陶行知生活教育理論的精髓告訴我們：生活就是教育，就是教育的內容，在生活里找教育，為生活而教育。

一、數學教學生活化的教育價值

1.培養學生的數學學習興趣 生活是現實的、豐富的，而數學的特征之一就是高度的抽象性。如果不把數學和現實生活聯系起來，與學生已有的知識建立聯系，以符合兒童的認知特點，學生就會感到枯燥無味，難以理解。

2.向學生滲透應用數學的意識 向學生滲透應用數學的意識要從小做起。如結合主題圖問學生“從這幅圖中可以發現哪些數學信息？”，又如“長短”一課，除了教材中的比鉛筆、比手掌……也可以讓學生自己想一想還可以利用身邊的哪些“資源”進行比較。

3.培養學生從生活中提出、解決問題的能力 要不斷地培養學生學會從生活中提出數學問題的能力，并通過分析這些問題，從而解決這些問題，最后再通過回顧這些問題與結論的可行性推動數學水平的不斷提高。例如，在教學“利息和利率”一課時，可以利用活動課的時間帶學生到銀行參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬存、取，觀察銀行利率牌，思考“利率是什么？”“為什么銀行的利率不同？”……學生會有很多的問題，會帶著問題去學習新課，從而找到合適的儲蓄方式。

二、數學教學生活化的途徑

1.創設生活情境 數學教學中，教師要根據數學與現實生活的關系，把數學知識和問題還原到生活原型、活動情景和矛盾沖突中，從而激發學生的認知興趣，讓學生在不知不覺中進入數學的學習。低年級教材注重把例題改變為一個個生活場景、一幅幅畫面，就是以情景教學的方式，讓學生在生活背景中學習數學。對于六年級舊教材中的一些內容，我們也可以對其進行“整容”，利用實物、實例、動手操作、童話故事等創設情景，還可以利用現代媒體再現生活。如教學“簡單的統計”，教師啟發學生用畫“正”字的方法統計運動著的物體個數，教師先利用媒體展示生活場景：一個熱鬧的交通路口，小汽車、摩托車、卡車、公共汽車等來來往往，川流不息。提出問題：交警叔叔想知道車流量的情況，你能告訴他嗎？面對這樣一個真實的情景，學生很快投入到學習活動中。他們忙碌地觀察、記錄，雖然第一次有點雜亂無章，第二次也沒來得及記清，但在這種生活化的教學情景的刺激下，學生興致盎然，他們的學習策略由模糊到清晰，思維由淺入深，在不斷地探索中找到了最好的統計方法，在親歷數據搜集的過程中體會到統計思想方法的價值。

2.提煉生活素材 生活中充滿著數學，數學滲透于生活的每一個角落。在教學中，應結合教材內容，引導學生深入生活實際，通過實際調查、收集、整理等方式，形成數學問題，積累生活經驗，體驗數學的價值。如利用超市的購物小票可以研究統計表的相關知識，可以研究商品中“單價、數量、總價”之間的數量關系；利用電話號碼可以鞏固質數、合數和奇偶數等概念。這樣的材料不但有利于激發學生的學習興趣，促使學生利用生活經驗學習，從數學的角度研究和解決問題，體會數學的價值，還有利于學生從已有的認知水平和客觀事實出發，通過對問題情境的分析、感悟，提出數學問題并進行思考、探討，從而獲得對數學的真正理解。

3.挖掘生活未知 數學“生活化教學”的目的在于怎樣與學生共同探討生活中的未知，激發學生的學習興趣，逐步引導他們步入數學知識的殿堂。因此在教學中要更加注重挖掘生活中的一些問題和學生共同探究。如在教學“噸的認識”時，設計學生喜聞樂見的童話故事，圍繞“能同時過橋嗎？”引導學生展開討論，展現學生的不同解決方案。討論中，既滿足了學生的好奇心和求知欲，又培養了學生自主探索和敢于質疑的精神。

4.數學回歸生活 學習數學的目的，是為了更好地服務生活、應用生活，學以致用。因此，教師應該給學生留有實踐應用的時間、空間，讓學生充分發揮潛能，培養他們運用所學知識解決生活問題的能力。在教學中可以增加實踐活動，有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動，這樣不僅可以鞏固學生所學的數學知識，又能開拓學生的視野，培養學生的實踐能力，體驗數學的實踐性。教學設計時多設計一些聯系日常生活的問題。如在教學“長度單位”時，我們可以要求學生用所學長度測量身邊的一些物體的長度，這樣做可以讓學生在真實的體驗中理解、消化數學，將數學應用于生活，另外，還可以結合學生的課外活動來應用數學，如可以選擇學生喜歡的剪紙、折紙，讓他們認識平面幾何圖形，這樣可以加深他們對數學知識的理解，體會到解決問題是一種樂趣。

三、結語

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種動力。”教學中，我們要有一顆智慧的心，從學生需要出發，注重激活學生的生活經驗，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中來，使學生從身邊熟知的生活背景中去感受數學、理解數學、運用數學和創造數學，真正使學生成為數學學習的主人，實現數學課堂教學價值的實效性。

總之，小學數學教學應樹立“以學生發展為本”的思想，將數學學習與生活實際緊密結合，使學生學會用數學的角度去觀察、分析現實社會，養成運用數學的態度觀察和分析周圍的事物，在實際生活中品嘗試到學習數學的樂趣，從而使他們做到“在生活中學習數學，在數學中感受生活”。

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[3]湯會，侯海文.淺談數學教學生活化[J].中國校外教育(理論).2008(05).

[4]黃柱釗.生活化的數學——百分數教學思考[J].數學學習與研究.2011(08).

[5]王秀平.小學數學課堂教學生活化的理論與實踐[J].新課程學習(上).2011(04)

(作者單位：甘肅省瑪曲縣第二寄宿制藏族小學 747300)