淺析合作學習在初中語文教學中的有效應用

?鄭有洪

(作者單位：江西省上饒市信州區朝陽農業中學 334000)

淺析合作學習在初中語文教學中的有效應用

?鄭有洪

合作學習改變了傳統教學中以“教”為中心的觀點,樹立了以“學”為中心的觀點.合作學習是初中語文課程改革積極倡導的學習方式之一.合作學習有利于在互動中提高學習效率,有利于培養合作意識和團隊精神,已成為提高教學效率的新方法.在合作學習中通過合理的分組,老師合理的引導建立科學的評價機制,能夠很好的提高初中語文教學的效率。

合作學習；教學方法

傳統的初中語文教學,主要以教師講、學生聽為主,課堂氛圍沉悶,學生學習興趣不高,而且很多語文知識的思考只局限在教師講解的范圍內,教師并不了解學生如何解決問題和思考問題。合作學習在初中語文教學中,將學生分組,每個小組作為教學的整體,小組之間共同探討、交流和學習,不僅形成一種學生自主學習、探究學習、合作學習的方式，也培養了學生自主創新學習能力，團隊精神。在保證學生個性發展的同時，注重合作學習的重要性，讓合作學習成為他們成長過程中一段難忘有益的歷程。所以，初中語文教學中的合作學習備受關注，是一個值得學者和教師專心探討和論證的話題。

一、小組合作學習在初中語文教學中的必要性

1、“合作學習”是一種比較有效的教學組織形式，它強調學習過程中的整體效能和團隊精神，在近些年的初中教學中，合作學習模式越來越廣泛的被應用。合作學習，就是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式。在教學實踐中，學生分工合作的方式有很多，一般都是組織學習小組，然后通過小組成員間的合作，來完成課堂上教師指派的學習任務。在合作學習過程中，只有小組取得了成功，個人才算完成了學習任務。合作學習特別強調整體效能和團隊精神，加上這種合作探究式學習方法，在教學過程中強調以學生為中心來組織教學，教學目的重在促進學生的主動學習和自主發展，因此，合作學習教學模式在促進初中語文教學效果提高上，起了非常重要的作用。

2、語文課堂中的“合作學習”教學立足于素質教育，著眼于學生對語文知識的理解運用，重在培養學生的思維能力和自主學習能力。“合作教學”模式，有利于培養學生的獨立思維能力；“合作學習”通過學生的自學，使學生養成了良好的學習習慣；同時，“合作學習”教學強調團結互助，注重一個小組的整體進步。

二、初中語文合作學習中存在的問題

傳統的教學，單一、古板、吸引力差，以教師為課堂主體，學生被動地接受，互動性差，傳統的初中語文教學也如此。新的合作學習模式，一掃傳統教學方式的不足，但因為尚在實驗中，難免也會存在一些弊端，如過于追求形式化，矯枉過正；合作學習的有效性不顯著；教學評級系統性不強。針對這三點，筆者做出了如下分析：

1.合作教學過于形式化 合作教學是一種全新的教學理念，但開始在教學中運用難免會存在一些問題，短時間內不能吸收合作教學的精髓，在把握合作學習的實質性上難免走入另一個模式的誤區。在課堂教學上，注重形式，缺乏應有的內涵，使合作教學的實用性得不到發揮，這也就失去了合作學習的目的。

2.合作學習缺乏有效性 初中語文合作學習模式有效性差，是一個值得關注的問題，究其原因，不外乎以下幾種：學生的理解能力不同，呈現層次不齊的局面，學習成績較好的學生積極性很高，效果也顯著，理解能力差的學生，一時轉變不了，不能接受新的教學方式；教師在合作學習中，沒有將學生作為教學主體。分組討論學習是合作學習的重要方式，但容易出現的弊病是，學習好的學生不愿意和學習差的學生一組，總是出現強強聯手、弱弱結合的局面，這起不到合作教學的作用，教師要避免這種情況的發生，讓學習好的學生帶動學習差的學生一起進步。

三、提高初中語文合作學習的策略

1.合理分組 在班級教學的時候，第一課就把學生學習小組的建立列入教學內容，大約需要兩節課時間進行小組建立、設計和評價。同時要求每4個人組成的小組必須給自己小組取一個名字和自己小組的團結口號，以顯示自己小組個性，促進小組內成員的團結性。學生取的名字比較有創意，比如“長風破浪組”、“朝花夕拾組”、“半畝方塘組”等。當實施一段時間后，各小組成員學習的過程中逐漸出現了小組成員相互推脫，互相責備，討論效率較低等情況，這時可以重組小組。先進行小組組長競選，召開一次“組長競選大會”，候選人可以自薦，也可以推薦，然后由競選出來的組長進行組閣。教師根據組長提供的小組成員名單，對各小組成員進行適當的調整。這種小組建設的方式對于培養學生的團體精神、積極參與合作以及追求成功的積極的人生觀有重要意義。小組由于是學生組合評選產生組長，又由組長自由組閣，產生小組組員，就主動對組長負責了，這樣就加強了組長對小組的有效管理，避免了小組無效的討論與探究。

2.合理引導 提高小組合作學習的有效性由于初中生自主能力較差，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及挑戰中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時，教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。首先，教師要幫助學習小組中的每個成員明確在小組中的地位和作用，要在小組合作學習前給出小組的學習目標，這個目標中不僅要求這個小組能完成某個任務，還要求全體小組成員在學習的過程中充分合作，能有共同的進步，從而使小組成員不僅自己努力完成學習任務，還能盡力幫助小組中的其他成員取得成功。其次，要保證合作學習的時間。在合作學習過程中，如果沒有充分的時間作為保證，那么小組討論，只能是組內優等生的“一言堂”，會剝奪大部分學生思考的時間，使他們參與教學活動的積極性、主動性受挫，使合作學習只流于表面形式而不具有實效性。因此，在教學中，我們應給予大部分學生足夠的思考、合作的時間，重視生生互動，使他們有機會進行相互切磋、共同提高。這樣一來，學生由于主體性得到彰顯，自然會產生求知的欲望，會將學習當作樂趣，最終進入學會、會學和樂學的境界。

3.遵循開放性的原則 合作學習一方面要充分調動學生的積極性，另一方面要遵循開放性的原則，這里的開放性既包括學習目標的開放性，也包括學習內容的開放性和學習方法的開放。學習目標是“合作學習”所要求達到的最終目的。所謂開放的學習目標,是指老師應一改傳統的做法,以師生合作商議的方式,制訂出一個有層次、有進階又因人而異、因材而定的學習目標，激發所有學生的學習積極性,使各個層次的學生都能從中最大地受益。

總之，合作學習是新課改背景下新的適合學生發展的學習方式，相信只要教師們用心去實踐，一定會探索出更多更好的合作學習的方法和技巧。這樣才能推動新課程改革，實現語文學科教學為學生的終身發展奠基的終極目標。

(作者單位：江西省上饒市信州區朝陽農業中學 334000)