“多動與精練”是教學質量的重要保證

?包亞

(作者單位：貴州省盤縣柏果鎮五一小學 553531)

“多動與精練”是教學質量的重要保證

?包亞

“以學論教”是評價課堂教學的主要標志。即關注學生在課堂上做了些什么，說了些什么，想了些什么，學會些什么和感受到什么等等，教師的板書和口語表達能力已不再是一堂好課的必要條件了。只要教師給予學生充分自主學習，探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發展，這就是一節成功的課。

多動；能力保障；精煉；技能保障

時下，整個教育界都在大張旗鼓地進行教學改革。筆者認為，不管怎么改，只要能讓學生在課堂上充分地活動，扎實的練習，教學目標的完成，教學目的的實現才有保障。

一、“多動”是能力和非智力形成的保障

“多動”的前提是“三供”：教師為學生提供足夠的動力；教師為學生提供充分的時間和空間；教師為學生提供和諧的學習環境。

學生的動力來源于教師導法的創設和導言的斟酌。教學情境的創設是導法的主要形式，情境生疑問，疑問生動力。如學習“遺傳”時，教師可這樣創設情境：指著一個雙眼皮的學生A，讓其余學生猜測其父母的眼皮形狀？學生積極參與，大膽猜測：①都是雙眼皮。②其中有一個是雙眼皮，另一個是單眼皮。③都是單眼皮。教師否定③，此時，學生很想知道其中的原因，學習動機由此而生。任何一個知識點的導出，可以有一百種導言，但效果截然不同，所以，我們應該選擇其中最巧妙的一種。如神經元結構的導出，可以這樣設計導言：

①指著樹突：象樹枝狀的突起，應該叫什么？

指著軸突：象一根摩托車的軟軸線(手中拿著軟軸)，應該叫什么？

[評：這樣導，既浪費時間，又沒什么實際意義，因太直白。]

②指著結構圖：這部分結構應該叫什么呢？

[評：這樣導，問題太大，學生根本無法達到]

③圖示與結構名稱同時出現：讓學生對號入座，并說出理由？

[評：這樣導，既節約時間，又能充分培養學生的形象概括能力，將教師的“講”轉化為學生的“說”。]

曾幾何時，要求教師講得全面、系統、深刻、細致、到位，教師的滿堂灌也幾乎到了頂峰，這樣的教學無情地剝奪了學生的活動空間，嚴重地限制了學生的個性發展。總結過去，瞻望未來，我們既吸取了不少經驗教訓，同時又制定了一系列的教學策略，即教學過程中展示的主體不是教師，而是我們的學生，只有讓他們在課堂空間中盡情的思考，盡情的流露，創新的火花才會自然迸發。所以教學設計時，必須限制教師自己占有的時間，盡量少說、少寫、少做，將發現的機會、總結的機會、操作的機會讓給學生。斟酌導言、刪減彎路，教師可以少說；利用媒體，教師可以少寫；依靠主體，教師可以少做。總之，只要學生能達到或可能達到的，必須放手。

創設民主、和諧的教學氛圍，讓學生敢參與、敢猜測、敢創新。心理學研究表明，學生在民主、和諧的環境中學習，有利于解放思想，煥發自尊、自強和自我實現的需要，使他們敢于創新。教師要尊重學生，改變“惟我獨尊”、“師道尊嚴”的觀念，樹立起正確的“學生觀”，誠心誠意把學生當成學習的主人，改變“一言堂”的陳舊教法，實行教學民主，教師參與到學生的學習活動中去，從講臺走下來，從“中心位置”“退居二線”。教學中要對學生充滿愛心，用愛心擁抱學生。用愛心去教學，同時用自己的威望、人格去感染學生，對學生充滿熱情，做到用“情”教學，以“情”促學。

讓全體學生真正的動起來，這是對“導”最好的應答，也是主體作用的精神實質。動的器官有腦、口、眼、耳、手等，但讓學生多“動手”顯得尤為重要的。讓學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動手。充分使學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口說理，有助于培養學生的實踐能力和創新意識。“動”的表現有：愛動、會動、多動、敢動等。將課堂的空間交給學生，讓他們圍繞教學目標，大膽、主動、自由的活動，爭取使他們的思維超越教師的思維界線，使他們的活動獲得成功，這是對學生非智力培養的最好契機。如學習“臨時裝片的制作”，教學設計時，至少要為學生留出20分鐘動手操作的時間，至于教材編排的有關“操作內容”，可以讓學生自己去看，別看書邊操作，這樣處理既節約用時，又為學生的思考留足了空間。

二、“精練”是知識與技能形成的保證

練習是學生掌握知識、形成技能、發展能力的重要手段，也是培養學生創新意識的基本途徑。因此，教學中要精心設計好習題，要注意練習的層次性，特別要設計好發展練習，以利于培養學生的創新意識。

每節教學內容的編排不可能絕對平衡，這就需要教師大膽去裁剪或調節。方法之一：精編教學程序，精減教學枝節，力爭短、頻、快地掌握基本知識和基本技能。方法之二：瞻前顧后或一分為二。“瞻前顧后”指的是前面的教學可以為后面的教學分擔一些任務。如“光合作用”中有關“能量”的知識，可以在“種子”教學中解決。“一分為二”指的是對于難度太大或分量太多的內容，可以把一課時分為二課時來完成。如“神經調節的基本結構和方式”。所以說，不管教材編排如何，必須精心設計習題，讓學生進行充分的練習，找出差距，發現規律，將知識融會貫通，概括升華，由量的變化發生質的飛躍。

教學改革不能理解為：教法命名或課堂表演。任何一次改革的宗旨是：全面提高教育教學質量。衡量教育教學質量的標志則是學生的素質狀況。學生應當以學為主。所以，“學力”是構成學生素質的最重要成分。如果沒有充分的活動和精巧的練習，根本談不上什么“學力”的形成，質量的提高。

(作者單位：貴州省盤縣柏果鎮五一小學 553531)