淺談初中語文課堂教學

?王麗

(作者單位：江西省上饒市第四中學 334000)

(作者單位：貴州省遵義市湄潭縣湄江高級中學 564100)

淺談初中語文課堂教學

?王麗

朱熹說：“問渠哪得清如許,為有源頭活水來。”許多優秀教師的教學中都有一股“源頭活水”。因此,激活語文教學,可在教學內容上積極引進“活水”,在教學思路設計上努力求新,把課上“活”,還可在教學方法上真正變注入式為啟發式,達到教與學和諧交融,把學生教“活”。“活”是切實提高語文教學效益的必要保證。

初中語文教學;教學內容;教學方法

課堂教學是學生獲取知識、鍛煉能力和提高技能的主要途徑。優質高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到語文學習的最佳效果，并使學生的各方面能力得到最大限度的培養和提升。

一、教學目標是否明確、具體和恰當，直接關系到課堂教學效益的高低

在日常教學中，如果教學目標不恰當，脫離了學生的實際，學生的聽課情緒調動不起來，課堂效果也就可想而知。目標太高、內容高深，老師講得也艱澀，學生聽得也云里霧里，自然是打不起精神；目標太低，學生對老師所講的內容早已爛熟于心，聽起來當然是索然寡味，故教師在上課前不能不對學生做認真分析，把教學目標定得恰如其分。一般說來，恰當的教學目標須具有如下特點：

1.目標內容是新的，或是學生尚存疑問的。

2.內容須是教師能講透的，學生能聽懂的。

3.目標內容要聯系生活，具有拓展性。

如果教學目標不明確，具有隨意性和模糊性，那老師在講課時也只能是憑主觀，不考慮知識的科學性和系統性，想到哪就講到哪，沒有明確的一個思路，讓學生聽得稀里糊涂，抓不住要點、重點，整堂課下來弄不清到底講了些什么內容，這樣的課，其效率如何，我們不難想象。因此，在制定教學目標時，教師必須做到明確、具體，不可大而化之。我個人認為，目標教學法是解決這一問題的很好方式，這一方式不僅可以讓教師明確目標，圍繞“中心”展開教學，同時也能讓學生有一個明確的學習目標和聽課思路。我們深知，新課程方案的實施能全面提高學生素質，它注重培養學生知識結構的合理性和學生學習的選擇性，它注重培養學生的創新意識和實踐能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎。課堂教學改革成為新課程改革中備受關注的主題，但現階段的語文教學實踐仍沒有完全擺脫應試教育的束縛。因此，我們要努力尋找語文課堂教學改革的生長點，實現現代語文課堂教學觀，力爭提升課堂教學的有效性。

二、營造和諧快樂的學習氛圍

心理學教授巴甫諾奧曾寫過《快樂學習法》一書，這本書先后被翻譯成幾十種文字，在世界各地暢銷不衰。他在書中賦予快樂學習以更廣義的解釋，他認為：快樂學習是一種享受，學到新知識是一件快樂的事，讀書、上課、完成作業、與同學交往、向老師提問等，都是很有趣的學習。而我們現在的很多學生，由于各種原因，對學習失去了興趣，每天坐在教室里被動地學習，少有快樂可言，在這種心理支配下，我們又怎敢奢望他們能夠高效學習？所以，在初中語文課堂教學中，打造高效課堂的首要前提是讓學生愛學習語文，讓學生體驗到學習語文的樂趣。在這方面我做了以下一些嘗試：

課前演講激情趣。在初中語文課堂教學中，知識的掌握，能力的內化，說到底需要學生自己的體驗和實踐。教師單向灌輸知識的教學模式，學生處于被動的位置上，心智處于壓抑的狀態中，積極性和主動性無法真正調動起來。只有當學生以主人的姿態出現在語文教學活動中，語文教學才有脫胎換骨的變化。課前三分鐘的演講活動，為學生提供了參與的平臺。為了演講成功，獲得大家的肯定，每個學生都在積極準備。

三、實現激勵性評價，促進學生自主發展

在語文課堂教學中，更應關注的是怎樣才能發揮激勵性評價的真正作用，實現多元激勵性評價，以促進學生自主發展，提高課堂教學效率。在課堂教學中教師的激勵性評價不能只著眼于結果，還應該著眼于過程，著眼于這一過程中表現出來的學習品質，特別是學生有創意的回答。如：我在教學夏完淳的《別云間》后提出了“聯系歷史知識，談談你對夏完淳的評價。”絕大多數學生的回答是“愛國”、“有民族自尊心”。而有一名學生站起來回答說：“我承認夏完淳愛國、有民族自尊心，可是我認為他的舉動并不值得我欣賞。因為他的舉動在當時并不符合歷史發展的規律，明朝在當時已經滅亡，他不應當去反清復明，應該看清歷史發展的形勢，將自己的能力展示在為國為民作貢獻上，真正地為老百姓做些實事。”對這樣的回答許多同學都感到很意外，這時我及時對這種有一定新意的回答進行了鼓勵，說：“某某同學能夠聯系歷史發展的規律，結合當時的時代背景，有創意地分析和回答這個問題，回答得不錯！”從此以后這位學生在思考問題的時候總是喜歡從不同的角度去思考，得出比較合理的、有一定創意的答案，其他的學生也學著從多角度去思索一些問題。

四、要合理優化課堂教學流程

我們確立高效課堂教學流程是：導入課題——展示目標——學習過程——展示交流——達標反饋——學教反思。這個流程可以看成是學習整篇課文的流程，也可以看成是每節課時的流程。很多老師按傳統授課方式，嚴格劃分課時，是按課時流程來操作的，通過驗證，效果不是很好。一是課時的任務量不好劃分，二是重疊的某些環節，浪費了寶貴的時間。因為學生展示前的準備是麻煩的，一篇課文2課時，每課時都展示，學生吃不消，而且時間上也不夠用。因此，通過比較，整體自學，整體展示的流程比較合理些。課堂教學流程變為：導入課題——展示目標——梳理準備——展示交流——總結提升。

總之，語文的課堂教學有效性，是一個教師教學的生命力，是一種理念，是一種過程，是課堂藝術的發揮，是課堂效果的很好體現。這就取決于教者的情、趣、理的挖掘。但教者必須立足于本課堂學生的實際，把教學的經驗，實踐反思，不斷充實，才能更好地發揮課堂有效性，是教學成敗的關鍵。

(作者單位：江西省上饒市第四中學 334000)

A項排除，最終選擇C項。

3.方程解題法 很多數學題目中有著復雜的數量關系，而且涉及到許多知識點，當我們在解析題目中的數量關系時，如果直接對其數量關系進行分析，不僅增加我們解題過程，還會提高題目整體難度，這樣我們就難以理清題目中的各種關系，給我們有效解決題目帶來較大麻煩。數學題目中的各種數量關系大都具有緊密聯系，所以我們可以利用方程解題法建立多種數量關系，簡化解題步驟，幫助我們更好解決數學問題。例如，題目為“雙曲線C的離心率是2，其焦點主要為F1和F2，雙曲線C上有一點A，如果|F1A|=2|F2A|，求cos∠AF2F1的值。”這個問題中存在著較抽象的數量關系，如果直接利用已知條件求cos∠AF2F1的值，不僅會增加我們的解題步驟，而且很容易出現錯誤，所以我們可以利用方程解題法來解決這個問題。首先，由已知條件雙曲線C的離心率是2可得出C=2a;然后可根據雙曲線上點A建立表達式，2a=|F1A|-|F2A|，所以可計算出|F1A|=4a，|F2A|=2a，|F1F2|=2c;最后我們可以通過余弦定理建立方程式，

所以最后我們可以得出cos∠AF2F1的值為。

4.逆向思維法 很多數學題目中已知條件的關聯度較低，而且不完整，當我們直接根據已知條件來解決問題時，不能較好建立題目中的各種數量關系，從而難以有效解決數學問題。逆向思維法要求我們在解決數學問題時，在對已知條件進行良好分析的前提下，從問題著手，對相應關系進行反證，從而有效解決問題。當我們利用逆向思維法解決問題時，必須對已知條件中的各種數量關系進行明確，在逆向推導過程中要符合已知條件中存在的各種聯系，從而提高解題準確率。例如，題目為“直三棱柱ABC-A1B1C1中定點均存在于同一球面，當∠BAC=120°，且AC=AB=AA1=2，求球的表面積。”當我們在解決這個題目時，首先需對已知條件進行合理分析，然后從問題著手，對已知條件加以利用，從而推導出球的表面積。我們可以假設球心為O，圓心為O1，因為∠BAC=120°，且AC=AB=AA1=2，所以我們可以求出BC=2;然后我們可以對正弦定理加以利用，求出△ABC的外接圓半徑為2;其次我們可以通過RT△OBO1求出球的半徑，可計算出球半徑為;最后我們就可以對球的表面積進行計算，可得球的表面積為20？仔。

二、結束語

數學題目的結構和形式有多種，如果我們不轉變解題模式和思維觀念，就難以有效解決數學問題。數學題目中大都涵蓋多個知識點，涉及到多種運算方法和數學定義，所以我們在面對不同的數學題目時，必須對各種數學定理和公式進行靈活應用，從多種角度去分析題目中的各種數量關系，針對不同的數學題目采取不同的解題方法，這樣才能更好解決數學問題。

(作者單位：貴州省遵義市湄潭縣湄江高級中學 564100)