談高中生物高效課堂的創建

?陳婷

(作者單位：江西省豐城市豐城九中 331100)

談高中生物高效課堂的創建

?陳婷

在新時期、新課程進一步推行的背景下，全面實施高效率的高中生物教學方法受到教育人員的關注。在確保學生可以掌握全面的生物知識和基本技能的基礎上，要重點培養學生自主學習的態度，使其逐步掌握科學、高效的學習方法。本文筆者根據長期的教學經驗對高效課堂的設計進行了探討。

高中生物；高效課堂

打造高效課堂已成為當前基礎教育改革的主旋律，我校的教師不甘落后，積極投身到這教育改革的洪流中。我將自己對高效高中生物課堂的認識和課堂教學經驗總結如下。

一、課前精心編寫導學案，引導學生預習

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”學習也是如此，如果學生在課前有效地預習新課，了解新授課的重難點及自己的疑惑點，那么在課上將享有主動權。但是，很多學生不會預習，認為預習僅僅是將課本內容看一遍，這樣做，預習與否并沒有差別。教師此時要起到很好的引導作用，借助導學案這位無聲的老師幫助學生預習。編制導學案的原則是“好用、有實效”，抓住考點、熱點，著力提高學生解決問題的能力。導學案可分自主探究學案和自主測評兩部分，前者是對新授課基礎知識的梳理，在學生通讀教材后，考查自己對基礎知識的掌握情況。后者是老師精心選出的練習題，考查學生對知識的綜合運用情況。

要根據學生的學情精心設計、精選習題。選題的原則，一是要少而精，有明確的練習目標，針對學生的易錯點有的放矢；二是要難易適中、題目典型，加強對學生進行針對性訓練和變式訓練，使學生能夠舉一反三。總之，教學活動離不開習題，只有靈活、正確地運用習題，才能提高教學效率，達到事半功倍的效果。

二、加強自主學習，打造高效課堂

構建高校課堂的關鍵在于學生是否愿意去學，學生會不會學，學生怎樣去學。正所謂“凡是預則立，不預則廢”，預習是學習過程中的一個重要環節，是課堂學習的基礎，是提高課堂效率，學生取得優異成績的前提之一。有計劃的課前預習，不但能夠使學生掌握了新課程的基本知識，而且還能夠培養學生的理解能力和總結歸納能力。高中生物不同于高中語文、數學、英語等重要學科，課時多，高中生物課時較少，往往隔一天或兩天上一次課，很多學生掌握的知識本來就不夠牢固，這種情況下，教師如果不提前布置預習任務，學生很容易忘得一干二凈。但是，預習并不等于將所要學習的內容看一遍，必須帶著目的，帶著疑問去預習。因此，教師應在課前布置預習任務，告訴學生下節新課程需要掌握的基本內容以及該章節的重點和難點。教師不但強化了學生的學習動機，及早的掌握了學生的學習信息，使教學有的放矢外，而且能夠幫助學生在課堂上學起來積極，聽起來輕松，從而無形中提高了課堂效率。

三、教師在設計教學活動時要體現鮮明的生物學科特色

美國教育家杜威說：“教育即生活。”我們在教學中應充分發揮生物學科的特色，使“生活”成為教育的中心，使教學內容生活化。生物學的起點是生活，重點也應該是生活。應讓高中生物課堂成為溝通現實生活和書本知識的橋梁，使生物學教學煥發出勃勃的生機與活力。如學習抗體知識后，我們引用了2004年全國高考題：臨床治療已證實，將受SARS病毒感染后治愈患者(甲)的血清，注射到另一個SARS患者(乙)體內能夠增強治療效果。甲的血清中具有治療作用的物質是A疫苗；B外毒素；C抗原；D抗體(答案D)。又例如，在學習過敏內容后，聯系學生注射青霉素之前的皮試，提問學生：皮試所用的針劑是什么？學生積極思考，聯系所學知識，推測注射的針劑應該是稀釋的青霉素(正確答案為稀釋了1000倍的青霉素針劑)。這樣做，使學生的知識在應用中得到鞏固，提高了學生解決實際問題的能力和生物學科學素養，同時又提升了課堂教學的有效性。

四、利用多媒體教學手段，激發學生的學習動力

隨著社會的進步，科學技術的發展，現代化教學手段如多媒體等已走進課堂，這些手段能使抽象的內容形象化，靜止的內容動感化，為學生創造生動、形象、直觀、有趣的場景，激發學生的學習動機，調動學生參與的熱情。比如，在講述“減數分裂”時，利用課件，把細胞減數分裂的全過程動態地呈現在學生面前，讓學生掌握每個時期染色體和DNA的變化特點這一重點內容。如何突破有絲分裂和減數分裂不同這一難點，教師可以展示有絲分裂的動畫，栩栩如生地表現出來。然后再加以說明，歸納總結。這樣學生很快能夠掌握。因此作為生物教師要努力創造條件，充分利用現代化教學手段，根據本學科的特點拓寬教學思路，完善教學手段，從而使生物課堂生動活潑。

五、課后要勤反思

作為老師，不要認為一節課上完就結束了。我們課后要勤思考，要留有時間思考，點點記錄，慢慢積累，將是一筆不小收獲。我在教《生態系統的信息傳遞》是這樣反思的：這節課的教學設計，整體上以學生的自主學習和合作學習為初衷，并通過教師的引導使整堂課顯得順暢自然，學生的積極性高，并能善于找三種信息的典型例子。教師的PPT中的圖案使整堂課有聲有色，使課堂效益得到了很大的提高。如學生對植物開花認為是行為信息，教師要及時糾正：如果植物開花我們分析的著眼點在花的顏色，那就是物理信息；如果我們分析的著眼點在花的香味時，那就是化學信息。學生還對信息傳遞作用的理解不夠，可教學生要多找例子來分析，加深印象和理解。最后對信息傳遞在農業生產上的應用可不限于書本的內容，讓學生自行發散。當下次教師和學生在一起學習相同的內容時，教師就可以指引學生一條捷徑，這樣，在40分鐘的課堂上學生就會學習更多。

總之，如何使生物課堂高效是一個永久性的課題，是每位生物教師都需要認真探索的問題。我們在今后學習和實踐中應不斷提升自己的教育和教學藝術水平，切實提高課堂教學效益，構建有效、高效課堂。高校課堂的構建需要學生和教師的共同努力，要讓教師教的輕松，學生學的愉快。高效課堂的核心在于教師，教師在教學中要以學生為中心，尋找出切實可行的方法，在教學過程中不斷總結，不斷調整，在熟練駕馭課堂的同時，打造高效課堂，提高學生學習效率。

[1]武菲.淺析高中生物教學新模式的轉變[J].青年文學家.

[2]劉春霞.對高中生物課堂教學的幾點思考[J].學周刊.

[3]劉春明.新課程背景下高中生物實驗教學研究[J].實驗教學與儀器

[4]左克懷.新課程生物教學中學生主動探究引導的一點思考[J].希望月報

(作者單位：江西省豐城市豐城九中 331100)