有效開展師生互動 提高課堂教學效果

?齊婭芳

(作者單位：浙江省臺州市天臺縣育青中學 317200)

有效開展師生互動 提高課堂教學效果

?齊婭芳

有效教學是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念，其核心問題是教學效益問題。有效主要指教師通過一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。文章闡述了如何開展師生互動從而提高高中政治課堂教學的實效性。

課堂實效；師生互動；途徑方法

課堂是主戰場，因為有效教學的理念，最終要落實到課堂上，課堂上的有效才是最終的有效，所以教師要引導學生參與到教學過程中來，摒棄他們或隱或顯的情感及精神上的漠然，使高中政治教學活動成為師生互動的過程。

一、創設豐富的教學情境

理論聯系實際是政治課的生命，課堂上創設豐富的教學情境是理論聯系實際的手段之一；同時，教學情境的設置也是一種教學刺激，它可以誘發理想行為，比如導入新課、重難點突破、學生得到鍛煉、落實思想教育落腳點等。在講財政的巨大作用是，可導入如下情境：10月17日凌晨4時33分，在經過115小時32分鐘的太空飛行，完成中國真正意義上有人參與的空間科學實驗后，全世界關注的神舟六號載人飛船返回艙順利著陸，航天員費峻龍、聶海勝安全返回，全國人民歡欣鼓舞。中共中央、國務院、中央軍委對神舟六號載人飛行成功致電祝賀。吳邦國、賈慶林、黃菊、吳官正等領導人在北京航天飛行控制中心觀看飛船返回實況。吳邦國宣讀了中共中央、國務院、中央軍委賀電。我國航天科技的進步與成功，一方面離不開這些航天英雄，也離不開這些英雄背后眾多無名英雄的多年艱苦奮斗，另一方面，此次神舟六號飛天任務耗資9億元人民幣，全部由國家財政投入。表明在我國航天科技的巨大成功背后，有國家公共財政投入的支撐，這些巨額的資金來源則又是多年社會的財政積累，所以社會公眾的貢獻同樣是我國航天飛船取得成功的重要保證。問題探究：⑴中央政府承擔了神舟六號研究開發的全部資金，屬于國家財政的哪項支出？有什么意義？⑵你還能舉出國家集中力量辦大事的例子嗎？學生分組討論。在學生回答的基礎上點明屬于科教文衛支出，反映財政支持高科技研究開發，集中力量辦大事的作用，從而導入新課。

總之，學生知識的形成源于生活情境，新課改的理念要求我們教師要改變傳統的那種“說教”教學方式，而要注重的是學生知識的形成過程。因此，教師只有運用多種合理的形式，創設符合高中學生年齡特征和現代生活氣息的情境，才能有效地激發他們的求知欲望，為他們的學習打下良好的基礎。

二、重視學生的課堂需求

課堂是師生互動交往、共同發展的過程。教師要關注課堂上的學生，既要重視他們的認知需求，更要重視他們的情感需求和行為需求，以每位同學獲得新知識、產生新體驗為目標。有一位學者曾經說過：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。傾聽受教育者的敘說，是教師的道德責任。”那么如何才能聽到學生的心聲呢？

1、創造民主平等的課堂氛圍。要想有所聽，就得讓學生有所說，那就要讓學生想說敢說會說。盡管思想政治課講授的是相當嚴肅的內容，但教師也應該放下所謂的師道尊嚴，走近學生，傾聽學生的反映和心聲，傾聽學生的意見和建議，想學生之所想。例如，在講授高二《思想政治》教材第一課“意識的反作用”知識點時，前面已講過世界上先有物質后有意識的觀點，可是我們造房子時卻是先有設計圖后有房子，這是不是等于說先有意識后有物質呢？于是在一部分學生心中就會產生疑惑。如果教師不去及時了解并排除學生的這些疑惑，就會極大地挫傷學生學習的積極性和主動性。這樣的話，教師講自己的，學生學自己的，師生沒有教學互動，學生學習的自主性就會在不知不覺中麻木和喪失。

2、要求教師耐心而善斷。教師必須耐心傾聽學生的見解，不能強行中斷學生的思維過程而力圖將學生的思維納入教師的軌道中。要注意傾聽學生說的內容，善于發掘學生所說內容的閃光點，多表揚少批評，允許學生的遲疑和猶豫，允許學生發表與自己不一樣的觀點，甚至是你備課時未曾考慮到的疑點。例如，講到“種瓜得瓜，種豆得豆”時，學生就提到“種蛋得蛋”。即使是錯誤的、不符合實際的想法，也不要簡單否定，而是要肯定其合理部分。有了老師的鼓勵和喝彩，學生怎會不進步呢？

3、要求教師察言觀色，捕捉情緒。思想政治課的教學過程，既是傳授知識的認知過程，又是開啟學生心靈的情感過程。情感在從知到行的轉化中起著中介作用。列寧說過“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”在教學中，師生雙方若能心意相通，則能夠比較輕松地完成教學目標，若雙方情感交流發生阻礙，那會影響到知識的傳授。因此，一個具有傾聽意識和習慣的教師不會滿足于僅僅聽到了學生的言辭，他還善于傾聽言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護、細心地引導。

三、創建動態資源的課堂

教師要多一份留心，用心觀察，善于捕捉和選擇學生的答案中對完成教學目標有幫助的新資源，對這些有用資源進行整合提煉，產生一些新的游戲與活動的方法，并通過學生的實踐，來達成教學目標。當然，對一些不利于教學目標達成的資源，教師要做出必要的回應，讓學生知道課堂中只采用對教學有幫助的資源，對本節課幫助不大，但學生喜歡的內容，可到課外與大家一起分享。例如在講我國民主的真實性和廣泛性時，突然有一位學生在下面小聲說：“美國人人都有選舉權，咱們呢？”全班同學都聽到了，面面相覷。在這種情況下，充耳不聞或是訓斥一番都不是上策。隨即，我向學生講了美國開國者也是立法者之一的富蘭克林的一句話：“如果我有一頭驢，我就有選舉權，如果這頭驢死了，我就沒有選舉權，那么到底誰有選舉權，是這頭驢，還是我？”學生大笑之余，我再稍加解釋，使學生對這一知識有了深刻理解。這既有較強的說服力，又避免了師生間出現尷尬局面。

確實，課堂教學是師生共同推進的。一方面它不可能百分之百地按預定軌道行進，會生出一些意料之外的、有意義或無意義的、重要或不重要的新事物、新情況、新思維和新方法。尤其在師生的主動性、積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。另一方面，從教師設想、計劃的教學過程到實際進行著的教學過程，從教到學再到學生發展的過程本身就是一個動態轉化和生成的過程。因此教師要在教學過程中不斷提高教學智慧，才能讓我們的學生喜歡政治課，才能讓學生的個性和生命的光彩得到體現。

總之，互動是建立在教師對新課程理念的深入理解、對學生心理智力和體能的充分了解上，有效互動才能使教學達到預期的效果。“一切為了學生的發展”，這是新課程的核心理念，也是有效教學所追求的目標。

陳云娜.基于有效教學策略下的高中政治教學研究.赤子，2015

閆紅.高中政治有效教學策略微探.求知導刊，2016，(41).

(作者單位：浙江省臺州市天臺縣育青中學 317200)