探究高中生物教學中生活化教學

?洪遠

(作者單位：貴州省黔東南州凱里市振華民族中學 556000)

探究高中生物教學中生活化教學

?洪遠

我們的生物教學只有扎根于生活的土壤，生物教學才能具有生命與活力，整個課堂教學輕松活躍，激起學生濃厚的學習興趣，學生主動參與其中，達到學生對知識的真正理解與掌握；在實際運用中才能提高整體認知能力，學以致用，讓學生學有所用，培養更多的復合型人才。本文對高中生物教學中生活化教學進行了探討。

高中；生物教學；生活化；策略

在人們的生活中可以接觸到各種各樣的生物現象，如果能夠將生活融人到生物教學當中，不僅可以增加學生的生活方面的知識，更是激發讓學生去積極探索微觀或宏觀生物世界的奧秘，彌補了傳統教育的缺失，讓教學回歸到生活的本源上，這才是生物教學的真諦所在。

一、創設生活化的教學情境，提升學生的生物學習熱情

在我國應試教育形成的觀念以及傳統的“填鴨子式”教師教學模式的影響之下，當下諸多的高中生物課堂教學氣氛不是很活躍，教學氣氛壓抑，教師在授課的過程中不注意合理的安排教學時間、明確教學目標，將自己變成了課堂教學活動的主體，而學生們往往無法參與到生物課堂的學習中去，久而久之學生會喪失對生物學習的興趣。由此來說，創設生活化的教學情境是至關重要的，教師可以通過列舉生活中的問題，密切聯系實際，同時利用自己的人格魅力和講課的熱情提高學生的學習興趣使課堂充滿激情。

二、教學設計生活化

探究式教學設計可以促使學生結合現實生活發現問題、分析問題、調查研究、提出假設、設計實驗、進行實驗、分析實驗，最終讓學生在親身實踐過程中獲得知識，培養科學探索思維，提高實驗實踐技能。這就要求教師改變傳統的教學觀念，更新陳舊的教學模式，從而改變機械訓練的高中生物教學現狀，加強師生之間的合作交流，培養學生探索問題、分析問題、解決問題的邏輯思維和實踐能力。第一，在講解了生物科學史和基本概念的基礎上，結合學生生活實際創設問題情境，鼓勵學生積極探索真材實料，引導學生大三聯想假設，發表自己的觀點，最終提高學生的自我探索學習能力。第二，引導學生針對自己的疑問提出問題和相關假設，鼓勵學生對比不同的假設進行可行性研究。第三，引導學生在提出問題和假設的基礎上進行探究性實驗，這樣可以讓學生在探究的同時深刻理解實驗的原理以及實驗影響因素的作業，最終改善生物教學效果。

三、生活化教學活動的開展

高中生物教材內容源最初源自于生活，但同時又高于生活。身為高中生物教師，在教學過程中我們應從現實生活出發，結合生活經驗對學生進行鼓勵和引導，指導其進行生活化教學活動的組織和開展，學生由此對生活有更深的感受和體驗，能夠更進一步認識到生活與生物知識之間聯系的緊密性，對高中生物所具有的實用性也有深刻感悟，學生由此能夠結合生活實踐經驗認識生物知識，同時又能在生活實踐中運用生物知識，其掌握和運用生物知識的能力在生活中解決問題。但是在傳統的教學過程中我教師往往比較重視學生解題技巧的訓練，而忽視了學情分析，遠離了學生的生活，遠離了學生的實踐，當學生面對聯系生活的題目會顯得束手無策，學生的實際運用能力并沒有與之成正比，學生的創新意識沒有得到培養，創新能力也就沒有得到提高。事實上，教學的過程是一個“還原生活”的過程。因此，教師要善于挑選與時俱進的生活題材進行教學，要善于引導學生運用生物學的眼光去觀察和認識現實生活中的客觀事物或現象。站在生物學角度認識現實生活。例如我們經常說要對白血病患者通過移植骨髓進行治療，但是在移植的過程中會出現抗性等反應。而且能夠配型的骨髓也很少，利用自己所學的生物知識如何獲得可移植的骨髓呢?涉及到哪些現代生物技術?因為學習的目的更多的是為了運用，以方便我們的生活。

四、建立完善的課外生活化實踐體制

在正常的教學活動中，通常是以課堂作為教學主陣地，而忽視了學生的課外活動，利用課外活動的時間讓學生可以真正地回到生活，認識生活。是將課堂中學習的有關理論知識應用的理論知識應用到實踐的主要陣地。所以，不僅要認識到課堂學習的重要性，同樣也要認識到通過課外學習幫助學生將生物知識形成一個系統化的體系。通過加入與生活密切相關的內容來提高學生的學習的興趣，養成一種“愛動腦，愛思考的”學習習慣。

五、回歸生活，感悟知識服務于生活

學以致用是教學的最高目標。如果學生只是掌握而不能靈活運用，不能真正地將學習與運用結合起來，那么學生的學習同樣是低效的，學生只是機械地學到了知識，而不會運用，學用脫節這也是傳統教學所存在的一大弊端。有效教學建立在學生濃厚的學習基礎之上，更是學生學習的延伸，要將所學靈活地運用于解決現實問題，學用結合，在運用中掌握與提高。因此我們的生物教學不僅要立足于生活，用生活來輔助教學，還要回歸于生活，將課堂上所學書本知識廣泛地運用于現實生活中，在解決實際問題的過程中真切感受知識的實用性，感受教學與生活的關聯，在運用中達到對知識的真正理解與內化，從而能夠突破教學常規與固有思維的束縛與限制，創造性地解決問題。如學習了蛋白質這節內容，我讓學生來分析食品成分，來解釋蛋白質在人體生命活動中的作用以及某些食品需要加添加氨基酸的原因。這樣學生對知識的掌握不會只是局限于對教材上知識點的簡單記憶與機械運用，而是能夠真正地將所學教材知識與現實生活結合起來。學生在分析與解決問題的過程中，實現了對知識的重組、理解與內化，不僅加深了學生對所學知識的理解與掌握，而且能夠將之運用于具體的生活中，感受著生物學習的實用性，這樣更能幫助學生樹立學好生物的信心，使得學生更加積極地投身于生物教學中來。

總之，通過將生物知識與生活課堂相結合，在生活過程中應用生物知識，從實踐探索中了解生物知識，從而達到高中生物教學的教學目標和教學要求。

[1]茆鵬.高中生物生活化教學淺探[J].中學教學參考

[2]高雪梅.論高中生物生活化教學的課外拓展應用[J].文理導航

[3]王坤艷.淺談高中生物生活化教學的課外拓展應用[J].新課程導學

(作者單位：貴州省黔東南州凱里市振華民族中學 556000)