初中語文課堂導入的要求及常用方法

?陳丹

(作者單位：貴州省安順市西秀高中教育集團二鋪中學 561000)

初中語文課堂導入的要求及常用方法

?陳丹

導入語是一節課開始時，教師為引入新課所說的話。它的作用是引發學生的學習興趣，調控教學氣氛，切入新舊知識的銜接點，為一節課的順利進行打下良好的基礎。因此，成功的導語，不但能感染學生，活躍氣氛，而且更能激發學生興趣，打動學生心弦，激發學生掌握新知識的，形成良好的學習狀態。

語文教學;學習興趣;課堂導入

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”在語文教學中，好的課堂導入語顯得尤為重要。它可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。導入技巧是教師在課堂教學開始或某個教學開始時，引導學生迅速進入學習狀態的一種行為方式。

一、課堂導入的要求

1、課堂教學導入，一定要根據既定的教學目標來精心設計導語，與教學目標無關的不要加上去，不要使導語游離于教學內容之外，導語的設計要從教學內容出發，要能激發學生學習的興趣，能吸引學生的注意力。

2、圍繞語文教學目的設計導入。導入設計一定要根據既定的教學目標來精心設計，切不可為了使學生產生興趣而離題萬里。教學的目的是上課的出發點和歸宿，每一堂課都有具體的教學目的。一般說來，一堂課的教學目的應該包括：向學生傳授哪些新知識，這節課應達到什么要求；要培養學生哪些能力，對學生進行什么思想政治品德教育等。能否實現教學目的，是一堂課成敗的標準。因此，教師的導入設計，必須圍繞教學目的展開，為完成教學目的服務。

3、從學生實際出發。教育的發展規律告訴我們，教育必須適應學生的身心發展的客觀規律。學生的身心發展既有一定的順序性，又有一定的階段性。如思維的發展，總是由具體的形象思維發展到抽象的邏輯思維。課堂的導入設計要有明顯的針對性，要從學生家庭生活環境，社會生活閱歷，文學藝術修養，接受心理水平出發，適應學生身心發展客觀規律，有的放矢。

4、課堂導入要適應文體。不同的課文，不同的文體，要作不同的導入設計。教授抒情散文時可以以情導入，以情激趣。教授說明文可以導之以趣，激發學生的求知欲。教授議論文應當導之以理，啟發學生自主思考。

5、導語形式要多樣，語言要簡潔。開頭導入的形式很多，設計時可配合交叉運用不能總是一樣的模式，而應靈活運用，引人入勝。同時導語要短小精悍，一般兩三分鐘就要轉入正題，千萬不敢太長，否則會喧賓奪主，影響教學效果。

二、導入的常用方法

1.直接導入 當前教學中提倡這樣一種教學方法——目標展示法，又稱“一課一得法”：要求學生在有限的45分鐘內能夠正確、完整地掌握一項重點內容。要想真正做到一“得”，就要求教師明確課文重點、確定目標。一進課堂，就直奔主題，即“目標展示”導入。如我上《談語言》一課時，是這樣導入的：“語言，是我們人類交際的主要工具。怎樣使文章的用語口語化、規范化?學習了《談語言》這篇課文后，我們就能找到答案。”目標展示導入法醒目，直截了當，直切主題，是一種很好的導人方法。

2.溫故知新 建構主義認為，學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生自己建構知識的過程。在學習過程中學習者不是被動接受信息、刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息、進行主動的選擇、加工、處理，從而獲得自己的意義。所以，我們在教授新知識的同時，可巧妙地聯系學過的知識，讓學生快速地進入學習情境。如：我在講授《醉翁亭記》時，首先讓學生迅速地回顧我們前面學過的課文《岳陽樓記》，再自然地過渡到了新課的學習上。

3.巧設懸念 有針對性地設置相宜、精當的問題導入，這是教學中常用的一種導入方法，即“丟包袱”法。古人云：“學起于思，思源于疑。”“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”心理學上認為：思維過程通常是從需要應付某種困難、解決某個問題開始的，概括地說，思維總是從某個問題開始。根據這個原理，新課的導入，教師要有意識地設置一些既能體現教學重點又饒有趣味的問題，誘發學生學習的欲望，創設逐疑探秘的情境，激發學生的思維。如《花兒為什么這樣紅》一課，我一上課就說：“今天語文課，老師考大家一道科普題。”語文課考科普題，一下子吊起了學生的“胃口”。于是，我問大家：紅色的花朵熱情、奔放，令人賞心悅目、精神振奮。但是大家有沒有想過花兒為什么這樣紅?學生積極思考，積極發言，引入了新課《花兒為什么這樣紅》，這一課的重點內容自然迎刃而解。

4.直觀演示 初中生還處在青少年時期，偏重感性認識，思維正處于由形象思維向抽象思維過渡的時期。根據這種心琂特炙，在教學中，應大膽采唨直觀教具導入。這種方法是利用實牡、標本、模型或掛圖等直?教具，引發注意力，激發興趣。直觀教具可利用現成材料，也可自己制作。

5.故事導入 這種方式就是以講故事開頭，來吸引學生，因為學生都比較喜歡聽故事，如我在講授《陌上桑》時，是這樣導入的；我先講一則幽默故事，聽完后大家說它用了什么樣的描寫方法。繼而開始講故事：一位農夫的女兒長得奇丑，父親讓她去地里看玉米，老鼠見了她，嚇得不僅不敢偷吃她家的玉米，還把幾天前偷走的玉米送了回來。學生聽了哈哈大笑，有的同學說這是夸張。我繼續引導：“夸張是從修辭角度說的，如果從描寫方法這個角度說呢？”學生立即領悟說：“是側面描寫。”“對，側面描寫是一種值得學習和掌握的方法，它往往比正面描寫的效果好得多。現在我們來學習一篇我國古代側面描寫的典范作品——《陌上桑》。

如在講《皇帝的新裝》時，我是這樣導入的：“有這樣一個人，一天他戴著一頂破帽子在街上走，迎面來了個富翁，嘲笑著說：‘嗬，你腦袋上面那破玩意兒是啥，那也能算是帽子嗎？’這個人并不因此難過、自卑，而是反唇相譏：‘嗬，你帽子下面那破玩意兒是啥，那也能算是腦袋？’這個人的回答多么巧妙、多么睿智！你知道這個人是誰？對，是安徒生！18世紀末19世紀初，丹麥人民生活在水深火熱之中，封建統治者卻窮奢極欲、揮霍無度。面對這樣的現實，這么睿智的安徒生是不可能沉默的，他借助自己豐富的想象力，以犀利的筆鋒，對皇帝極盡戲弄讓他丑態百出，喪盡尊嚴，不惜筆墨地鞭撻了一群道貌岸然的大臣。現在就讓我們來學習這篇膾炙人口的童話《皇帝的新裝》。”

總之，課堂導入是一門藝術。作為教師，我們要根據教材內容和學生實情認真思考，尋找最佳的方案，設計漂亮而精彩的導語，盡可能地設計一種與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈，讓學生悄然動容、神采飛揚、躍躍欲試，很快進入學習境界，真正達到一種“未成曲調先有情”。

(作者單位：貴州省安順市西秀高中教育集團二鋪中學 561000)