探討初中語文作業(yè)設計有效性的途徑

?李雯

(作者單位：貴州省安順市西秀區(qū)蔡官鎮(zhèn)塘官九年制學校 561000)

探討初中語文作業(yè)設計有效性的途徑

?李雯

作業(yè)設計，也是教師備課的重要一環(huán)，好的作業(yè)設計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，能進一步開發(fā)智力，激發(fā)興趣，拓展其知識面，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力。

初中語文；作業(yè)設計;要求;問題

一、對語文作業(yè)設計的要求

1.新課程初中語文作業(yè)要有利于學生自主學習能力的培養(yǎng) 自主學習是相對于被動學習而言的。具體地說，它具有以下幾個方面的特征：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己知道學習過程，參與設計評價指標；學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有感情的投入，有內(nèi)動力的支持，能從學習過程中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠自我監(jiān)控，并做出相應的調適。新課程初中語文作業(yè)要能體現(xiàn)這種自主學習的特點。

2.新課程初中語文作業(yè)要有利于學生合作學習能力的培養(yǎng) 新課程作業(yè)強調合作學習，要求學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工，相互支持、配合，互動互助。合作學習將個人的競爭轉化為小組間的競爭，這既有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊精神，還有利于教師因材施教，真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展這一目標。同時可以培養(yǎng)學生的領導意識、社會技能、民主價值觀。

3.新課程初中語文作業(yè)要有利于探究學習能力的培養(yǎng) 與探究性作業(yè)相對的是接受性學習的作業(yè)，就是從學科領域或社會生活中選擇和確定研究主題，讓學生獨立自主發(fā)現(xiàn)問題，搜集處理信息，交流表達探索結果，從而獲得知識技能、發(fā)展情感態(tài)度。研究性學習的作業(yè)更加具有問題性、實踐性、參與性和開放性，更能幫助學生確立自主的尊嚴和獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。

4.新課程初中語文作業(yè)要有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng) 新課程作業(yè)的設計要注重對人的創(chuàng)新精神的培植和創(chuàng)新潛能的挖掘。在完成作業(yè)的過程中，要鼓勵學生“敢想”，敢于標新立異，不局限于教師或文本的既定論斷，善于提高自己的獨立思考與實踐，使知識和科學在創(chuàng)新中不斷發(fā)展。

二、語文作業(yè)設計存在的主要問題

1.作業(yè)(問題)提出的單向性 在傳統(tǒng)的作業(yè)中，問題都是課本(或教師)提供的，而不是學生自選的。這樣的作業(yè)在訓練學生“提出問題的能力”方面無所作為。而且面對不同水平的學生實施無差異的作業(yè)設計，講究“齊步走”、“一刀切”這又極大了導致了學生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生。

2.問題答案的絕對性 在傳統(tǒng)作業(yè)中過于強調作業(yè)的甄別與選擇功能。對作業(yè)質量的評價中只是與事先的“標準答案”作比對，“扣字不扣意”，非對即錯，這就挫傷了學生的積極性，抹殺了學生的創(chuàng)造性，并造成了學生思維的僵化。

3.作業(yè)形式的單一性 作業(yè)本來是一種操作方式，不必限于書面作業(yè)，也可以是一項活動或一件制品。廣義地說，在教學中教師隨處引導學生設置問題，迫使學生為尋求答案而時時處于積極的思索之中，這也是無形的“作業(yè)”。但傳統(tǒng)作業(yè)幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。

4.作業(yè)內(nèi)容的重復機械性 許多老師經(jīng)常布置的語文作業(yè)就是讓學生抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，課后練習或配套練習不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上，諸如此類單調乏味的作業(yè)壓抑了學生的學習積極性，壓制了學生的靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學生對語文學習、語文作業(yè)失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。

5.作業(yè)完成的封閉性 傳統(tǒng)作業(yè)片面強調獨立思考，從來不把“合作”“探究”當作一項必要的素質來進行培養(yǎng)，唯一像“合作”“探究”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。進一步審視傳統(tǒng)教育就可以發(fā)現(xiàn)，作為一種重要共通能力的“與人合作、探究”的能力的培養(yǎng)是很少提及的，即使提及也缺乏載體。

6.作業(yè)評價的片面性 作業(yè)評價單調，作業(yè)評語刻板教條化。從作業(yè)本檢查的情況來看，大部分教師的作業(yè)評價，只是一些簡單的等次，諸如“優(yōu)”、“良”、“中”“差”之類。有些作業(yè)雖然寫了評語，但多數(shù)評語沒有感染力，缺乏人情味。學生對這樣的作業(yè)評價司空見慣，久而久之，也就麻木不仁了。作業(yè)評價嚴重地忽視了對學生發(fā)展的教育激勵功能，很難想象在學生毫無反省意識的基礎上，學生能夠獨立面對社會，形成社會責任感！

三、提高作業(yè)設計的有效性

1.作業(yè)設計應以學生為中心 要改變傳統(tǒng)作業(yè)設計中的以中考為核心，以教師為中心的作業(yè)設計觀。很長一段時間，為了在中考中能夠取得一個好成績，能夠讓學校取得較高的升學率，初中語文教師在進行作業(yè)設計的時候僅僅將應對考試作為出發(fā)點。在中考這根指揮棒下，初中學生只是機械式地為完成教師的作業(yè)而作業(yè)。此種惡性循環(huán)會嚴重阻礙學生全面發(fā)展和綜合素質的提升。因此，初中語文教師在進行作業(yè)設計的時候要以學生為中心，對于語文作業(yè)題目、難度、深度、外延度的設計和把握，要以初中學生的內(nèi)心需求為導向，要符合初中學生語文素質科學培養(yǎng)的規(guī)律，要能夠吸引學生的興趣，符合學生的愛好特長與個性。當然初中語文教師在進行作業(yè)設計的時候以學生內(nèi)心需求為導向并不是意味著要學生牽著教師的鼻子走，而是說學生在進行作業(yè)訓練的過程中需要教師的正確引導和科學參與，有時也需要初中語文教師實施必要的外部加壓。這里需要注意的是，初中語文教師的引導和加壓需要以學生能夠愉快接受和主動認同為前提，此時教師的引導和加壓就變?yōu)榱藢W生內(nèi)心的需求，能夠極大地激發(fā)學生學習的動力。

2.把握好作業(yè)設計的層次性 新課程理念下的初中語文作業(yè)設計特別強調學生的個性差異，要求根據(jù)不同語文能力的學生設計不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學生選擇，讓每個學生在適合自己的作業(yè)中取得成功。變以往教學中的統(tǒng)一作業(yè)為自主性作業(yè)，允許學生在一定范圍內(nèi)自由選擇作業(yè)內(nèi)容和數(shù)量。作業(yè)設計要盡量能引起學生去完成的興趣，產(chǎn)生去完成的吸引力，從而激發(fā)他們對語文學習的興趣。

3.把握好作業(yè)設計的探究性 語文學習與生活實際密切相關，而生活又是豐富多彩、奧妙無窮的，因此語文作業(yè)必須要與學生的生活實際聯(lián)系起來，根據(jù)學生的不同生活經(jīng)驗、個體差異設計作業(yè)，讓學生自覺的走進自然，走進社會，通過觀察、參觀、訪問、調查等形式體驗生活，豐富情感，陶冶情操。多增加探究型習題，既可以是對課文內(nèi)容的深究，也可以是對課文相關知識的探索。設計探究性作業(yè)有利于激發(fā)學生的探求欲望，發(fā)展學生的分析綜合、比較概括的能力，搜集、處理、運用材料的能力。

總之,語文作業(yè)設計的形式應是多種多樣的,完成時間應是靈活多變的,內(nèi)容應是豐富多彩的。這樣才能更好地引導其關注生活,并形成語文綜合能力,為學生的終身發(fā)展奠定基礎,進而實現(xiàn)語文教學的終極目標。

(作者單位：貴州省安順市西秀區(qū)蔡官鎮(zhèn)塘官九年制學校 561000)