美術(shù)教育與其他領(lǐng)域的相互滲透

文/郭立娜 曹海平

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美術(shù)教育與其他領(lǐng)域的相互滲透

文/郭立娜 曹海平

美術(shù)教育是幼兒園藝術(shù)教育的重要組成部分，它對發(fā)展幼兒各方面的能力有著無可替代的作用?？墒牵F(xiàn)階段那種界限分明的分領(lǐng)域教學(xué)活動常會造成美術(shù)教學(xué)形式的單一，不利于幼兒的全面發(fā)展。2012年教育部頒發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合。

目前，很多幼兒園的課程多是分領(lǐng)域教學(xué)，美術(shù)教育活動亦是如此。這種各領(lǐng)域間界線分明的教學(xué)，造成了美術(shù)教育形式的單一性，更無益于幼兒的全面發(fā)展?！笆濉逼陂g，本園開展了市規(guī)劃辦課題“幼兒園綜合美術(shù)教育的實施策略研究”。在課題實踐研究過程中，本園尋找領(lǐng)域間整合的切入點，巧妙地將美術(shù)教育與音樂、語言、科學(xué)等其他領(lǐng)域整合，通過音樂作品激發(fā)、詩歌故事再現(xiàn)、科學(xué)經(jīng)驗支持等策略，有效促進了幼兒的全面發(fā)展。

以音樂作品激發(fā)想象，表現(xiàn)自我的獨特感受

《綱要》中將音樂和美術(shù)共同整合為藝術(shù)領(lǐng)域，也是藝術(shù)教育走向綜合的最好體現(xiàn)。音樂與美術(shù)間的關(guān)系密不可分，有人甚至把它們比作“姊妹藝術(shù)”。音樂是流動的時間藝術(shù)，繪畫是凝固的空間藝術(shù)。恰當(dāng)?shù)剡\用音樂藝術(shù)會對幼兒的美術(shù)創(chuàng)作活動產(chǎn)生積極的影響，使幼兒在無形中受到啟發(fā)，萌生美術(shù)創(chuàng)作的靈感，進而在創(chuàng)作中表現(xiàn)出獨特的作品內(nèi)容，實現(xiàn)視覺與聽覺的和諧統(tǒng)一。

在幼兒園綜合美術(shù)教育實踐中，本園將美術(shù)活動與音樂教育整合。通過引導(dǎo)幼兒欣賞一些適宜的樂曲與歌曲，激發(fā)幼兒展開豐富的想象，引導(dǎo)幼兒用多種美術(shù)形式表現(xiàn)出自己對音樂的獨特理解。美術(shù)與音樂的融合，充分發(fā)揮了音樂作品的形象功能，開啟幼兒想象的空間，讓幼兒在音樂中自由想象與討論、并用肢體動作或語言表達出自我對音樂的獨特感受，進一步豐富和深化了幼兒美術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)容。

中班的綜合美術(shù)活動《聽一聽畫一畫》，是一節(jié)集聲音、想象、創(chuàng)造于一體的美術(shù)活動。在《森林狂想曲》的音樂聲中，孩子們有的側(cè)耳傾聽，有的手舞足蹈，有的閉眼冥思?！斑@首樂曲給你什么感受？讓你想到了什么？你覺得發(fā)生了什么故事？”教師啟發(fā)著幼兒?！斑@首曲子很歡快，讓我感覺心情愉快”“我覺得有很多漂亮的小鳥在空中飛舞”……“你能把自己對這首樂曲的感受表現(xiàn)出來嗎？”在教師的引導(dǎo)下，孩子們開始了無拘無束地美術(shù)創(chuàng)作活動。此時，《森林狂想曲》的音樂再次響起，此時的音樂不僅擔(dān)任了幼兒美術(shù)創(chuàng)作的背景音樂，更拓展了幼兒創(chuàng)作的空間，讓幼兒的想象更加豐富與完善。

美術(shù)教育與音樂領(lǐng)域相融合，能充分調(diào)動幼兒多種感官參與活動，讓幼兒在聽、想、說、畫之中，大膽表現(xiàn)自己對藝術(shù)的理解。聽——傾聽中理解音樂內(nèi)涵；想——結(jié)合已有經(jīng)驗展開聯(lián)象；說——講述自己的音樂暢想；畫——創(chuàng)意表現(xiàn)對音樂的感受。同時，二者的融合，可以有效促進幼兒在各種形式的音樂作品欣賞過程中，豐富對音樂的感受與體驗；激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，學(xué)會用多種美術(shù)形式進行藝術(shù)表現(xiàn)。

以詩歌故事引發(fā)共鳴，拓展美術(shù)的創(chuàng)作空間

幼兒期是語言發(fā)展的重要時期，幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。在幼兒園綜合美術(shù)教育中，本園將美術(shù)活動與語言領(lǐng)域整合，借助孩子們喜愛的一些詩歌或故事，引發(fā)幼兒的情感共鳴，營造出幼兒想說、敢說、喜歡說的環(huán)境，鼓勵他們與成人、同伴交流，豐富其語言表達能力，最后通過美術(shù)形式創(chuàng)造性的再現(xiàn)故事情節(jié)、意境等，拓展幼兒美術(shù)創(chuàng)作的空間。

在綜合美術(shù)活動中，教師們會依據(jù)幼兒的年齡特點、詩歌或故事的情緒色彩、想象力與主體形象的多少等方面來選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容。如中班的綜合美術(shù)活動《蝸牛的旅行》。蝸牛是生活中比較常見的一種小動物，孩子們對小蝸牛都比較喜愛，對它的外形和生活習(xí)性也有一些初步的了解?！靶∥伵Ｈヂ眯小钡墓适轮v述了小蝸牛離開爸爸媽媽，在一年四季分別到了不同的地方，并結(jié)交了小喜鵲、小螃蟹等好朋友的故事，故事簡單、易懂，有利于中班幼兒進行創(chuàng)造性地講述與藝術(shù)表現(xiàn)。

活動中，教師先和幼兒一起回顧了“小蝸牛去旅行”的童話故事，然后以全面而細致的提問引發(fā)幼兒的思考：想想小蝸牛還會去哪兒旅行了？它會看到什么？遇到誰？它們之間會發(fā)生什么有趣的故事呢？在老師的啟發(fā)下，孩子們大膽展開想象，講述了一個個自己心中小蝸牛旅行的故事：

幼1：小蝸牛來到鐵路邊，它看見了長長的火車，興奮地叫了起來：“火車，火車！”小火車扭過頭，看了看它，大聲答應(yīng)著，然后跑向了遠方。

幼2：小蝸牛來到大草原，它看到了好多馬和牛，和它們做了好朋友，一起唱歌、做游戲……

在幼兒講述的過程中，教師要尊重和接納幼兒的說話方式，并給予積極的回應(yīng)，幫助其理清思路，完善故事的內(nèi)容。最后，引導(dǎo)幼兒嘗試用各種美術(shù)方式（如泥工制作、棒彩畫、撕紙等）來表現(xiàn)自己心中小蝸牛旅行的故事。

以科學(xué)認知積累經(jīng)驗，支持幼兒的美術(shù)創(chuàng)作

科學(xué)以“真”著稱，美術(shù)則以“美”彰顯。《指南》中提到：幼兒在對自然事物的探究和運用數(shù)學(xué)解決實際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如何讓幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)更好地支持美術(shù)活動，做到美術(shù)與科學(xué)的和諧共融，也是本園課題研究的一項重要內(nèi)容。

在幼兒園綜合美術(shù)教育的實踐研究中，本園將美術(shù)活動與科學(xué)領(lǐng)域整合，充分利用自然和實際生活的機會，引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學(xué)地學(xué)習(xí)，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，逐步形成全面而科學(xué)的認知。然后，教師再借助幼兒已有的這些科學(xué)經(jīng)驗來支持幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作活動。

如中班綜合美術(shù)活動《冬天的大樹》。冬天到了，處處洋溢著冬日的色彩。在談話活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對冬日樹木的變化印象最深，也最感興趣。于是，以此為契機，與家長一起組織幼兒對周邊的樹木進行了深入的觀察、探究活動。在多次的觀察、比較與探究中，幼兒知道了周圍常見樹木的名字，了解了落葉樹與常綠樹的區(qū)別，還找到了一些樹木的樹干、樹枝的不同之處：垂柳有著細長的柳條，向下低垂著；龍爪槐的樹冠像小傘狀，枝條彎曲下垂；法桐樹的樹皮一般是灰綠色或灰白色，很容易掉皮，樹枝伸展著向上生長；松樹比較高大，枝條平直，是常綠樹……

在充分的感知基礎(chǔ)上，教師組織開展了這節(jié)美術(shù)活動。活動中，教師選取了幼兒日常觀察時拍攝的一些樹木的典型照片，先引領(lǐng)幼兒一起回顧梳理了對冬日樹木的科學(xué)認知，然后又與幼兒一起分享交流：“冬天的樹上還會有些什么呢？給你什么感覺？”在討論中，孩子們有關(guān)樹木的話題更加豐富了：樹上可以看到鳥窩，以前會有很多小鳥居住在這里，大樹就是小鳥們的家；春節(jié)快到了，樹上掛滿了紅燈籠，非常熱鬧；馬路兩邊的小樹上掛著小彩燈，夜晚的樹木變得非常迷人；雪后，樹干上落滿了白白的積雪，非常漂亮……

在創(chuàng)作過程中，幼兒用水墨、水粉、剪貼等不同形式大膽表現(xiàn)了冬季的大樹。作品中，不僅有幼兒對冬季樹木的科學(xué)認知，更融入了幼兒對冬季樹木美的感受。此時，科學(xué)的“真”與美術(shù)的“美”也自然而又巧妙地融合到了一起。

幼兒園美術(shù)教育與其他領(lǐng)域的綜合，是以培養(yǎng)“整體的人”為發(fā)展目的，從幼兒的興趣和愛好出發(fā)，激發(fā)幼兒展開豐富的想象，注重幼兒經(jīng)驗的積累與遷移，關(guān)注美術(shù)與其他領(lǐng)域之間的相互滲透，引導(dǎo)幼兒通過多種美術(shù)方式進行表現(xiàn)與創(chuàng)造，促進幼兒的整體發(fā)展。

（作者單位：北京市順義區(qū)宏城幼兒園 ）