大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

□何延凌

（河南工業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院河南鄭州450052）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

□何延凌

（河南工業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院河南鄭州450052）

經(jīng)濟(jì)全球化和政治多極化的發(fā)展，促使英語(yǔ)成為全球化通行語(yǔ)言之一，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)愈發(fā)顯得重要。伴隨著我國(guó)教育教學(xué)體制的改革，英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)取得一定的成就，但大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)卻依舊有所不足。本文在查閱大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，闡明了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，并提出了構(gòu)建大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的措施，希望有助于培養(yǎng)、提升大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；思辨能力；培養(yǎng)模式；構(gòu)建；提升

1　思辨能力的含義

二十世紀(jì)六十年代后期，學(xué)術(shù)界開(kāi)始出現(xiàn)界定思辨能力的含義，認(rèn)為思辨能力是一種技能。其實(shí)，杜威在他的理論中很早就提過(guò)反思性思辨能力，蘇格拉底的質(zhì)疑與反思應(yīng)該是最早出現(xiàn)的思辨能力的理論。蘇格拉底的觀點(diǎn)中，回答一個(gè)問(wèn)題必須要在事情或者是事物本身事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，人們要在對(duì)事物進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識(shí)事情或者事物本身，進(jìn)而才能夠正確回答問(wèn)題。反思性思辨能力是個(gè)人認(rèn)為什么對(duì)對(duì)的或者什么是錯(cuò)的，是個(gè)人在深入研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷的一種能力。

2　培養(yǎng)思辨能力的意義

思辨能力的培養(yǎng)對(duì)大學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，思辨能力的培養(yǎng)是教育改革的要求。上世紀(jì)八十年代，國(guó)外開(kāi)始將思辨能力的培養(yǎng)作為大學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)之一。伴隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越重視教育，我國(guó)結(jié)合自身教育的實(shí)際，吸取國(guó)外成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷摸索，對(duì)教學(xué)體制進(jìn)行改革。在時(shí)代的潮流中，我國(guó)也明確將培養(yǎng)、提升大學(xué)生的思辨能力作為教學(xué)目標(biāo)之一。顯而易見(jiàn)，思辨能力的培養(yǎng)是教學(xué)改革的要求。

其次，思辨能力的培養(yǎng)有助于提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，可以促使學(xué)生對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行不同方面深入仔細(xì)的研究，并在日常學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成多動(dòng)腦、勤思考的好習(xí)慣。面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，具有思辨能力的學(xué)生，會(huì)嘗試從不同的角度、不同的方面進(jìn)行思考，從而產(chǎn)生多種不同的解決方法，這無(wú)疑是有助于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神的，有助于提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力，為社會(huì)提供一批創(chuàng)新型人才，為社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步注入新的活力，提供不竭發(fā)展動(dòng)力。

最后，思辨能力的培養(yǎng)有助于提升大學(xué)生的實(shí)踐能力。具有思辨能力的大學(xué)生，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，會(huì)更加注重進(jìn)行自主思考。他們會(huì)在自己思考的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行深入研究，不斷進(jìn)行探索，進(jìn)行能夠正確認(rèn)識(shí)事情或者事物本身，認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，在此基礎(chǔ)上解答自己的疑惑，找到解決問(wèn)題的辦法，促進(jìn)實(shí)踐能力不斷提升。

3　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

伴隨全球化的時(shí)代潮流，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性日益提升，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行不斷摸索創(chuàng)新，毋庸置疑，已經(jīng)取得了一定的成就，但是在英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)過(guò)程中，卻依舊不盡如人意。

3.1傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響

傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，上小學(xué)是為了考初中，上初中是為了考高中，上高中是為了考大學(xué)，上學(xué)的目的就是為了應(yīng)付各種以分?jǐn)?shù)作為唯一判斷標(biāo)準(zhǔn)的考試。應(yīng)試教育中，分?jǐn)?shù)作為劃分學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，從進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的那一刻，學(xué)生就進(jìn)入為分?jǐn)?shù)不斷進(jìn)行背誦學(xué)習(xí)的循環(huán)狀態(tài)，因?yàn)檫@將決定他們能否進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)校學(xué)習(xí)，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬蠜Q定著他們今后的人生。在這種應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師教學(xué)中以學(xué)生的背誦為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視了英語(yǔ)的交流作用，更加忽視了對(duì)學(xué)生思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生在面對(duì)發(fā)散性問(wèn)題時(shí)，便束手無(wú)策，不知道怎么下筆，有時(shí)甚至出現(xiàn)一些令人難以理解的答案。顯然，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)環(huán)境嚴(yán)重限制了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

3.2課程設(shè)置與安排的影響

縱觀目前大學(xué)課程的設(shè)置，我們不難發(fā)現(xiàn)，有助于培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的課程屈指可數(shù)，很少有學(xué)校會(huì)設(shè)置專門培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的選修課。學(xué)生的英語(yǔ)的學(xué)習(xí)仍然是以教師的講解，學(xué)生的聽(tīng)講為主要模式，這顯然是不利于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力的。思辨能力是大學(xué)生在后天的學(xué)習(xí)中不斷鍛煉，培養(yǎng)出來(lái)的，但在學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所——學(xué)校，卻缺少注重培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的課程，缺乏提升英語(yǔ)思辨能力的環(huán)境，毫無(wú)疑問(wèn)，這會(huì)阻礙培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力。

3.3教學(xué)目標(biāo)的影響

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)更主要的是通過(guò)課堂教學(xué)提升大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力等各方面的能力，傳授學(xué)生在各種英語(yǔ)考試中如何取得高分的技巧，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，忽視引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，忽視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力，不利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.4學(xué)生自身因素的影響

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著潛移默化的作用，受教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)的影響，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是為了就業(yè)、考研、出國(guó)服務(wù)，并不是因?yàn)樽约合矏?ài)而積極主動(dòng)去學(xué)，這大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在碰到問(wèn)題時(shí)不注重發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，這對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)是極為不利的。

4　構(gòu)建、提升大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的措施

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者提出以下幾點(diǎn)建議，希望有助于提升大學(xué)生的思辨能力。

4.1改革創(chuàng)新評(píng)估體系

教育不應(yīng)僅僅局限于分?jǐn)?shù)的高低上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)估體系應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，不斷改革創(chuàng)新。在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)打破應(yīng)試教育中以分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)的束縛，將英語(yǔ)測(cè)評(píng)、考核方式多樣化、靈活化，注重對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力進(jìn)行考查。樹(shù)立新的教學(xué)理念，采用多樣化的教學(xué)評(píng)估方式，讓學(xué)生自覺(jué)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，意識(shí)到英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)與運(yùn)用。

4.2優(yōu)化課程設(shè)置

在大學(xué)課程設(shè)置方面，學(xué)校可以適當(dāng)減少學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能上的比重，增加一些有助于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的課程，亦或是舉辦、開(kāi)展一些有助于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)培養(yǎng)英語(yǔ)思辨能力的環(huán)境，幫助構(gòu)建、提升大學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力。

4.3合理引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，如果沒(méi)有興趣而進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)是及其枯燥的，并且會(huì)大大影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性之后，會(huì)更加積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重提升自身的學(xué)習(xí)能力和思辨能力。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理引導(dǎo)，通過(guò)各種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生注重培養(yǎng)思辨能力。例如，布置一些學(xué)生身邊的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探索、研究，展開(kāi)學(xué)生的發(fā)散思維，尋找解決問(wèn)題的辦法，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)帶思辨能力的重要性，進(jìn)而在今后的學(xué)習(xí)和生活中自覺(jué)養(yǎng)成培養(yǎng)、運(yùn)用思辨能力的習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

本文在查閱大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，闡明了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，并提出了構(gòu)建大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的措施，希望有助于培養(yǎng)、提升大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[1]巴紅斌,王建陵.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化交際能力培養(yǎng)模式研究[J].學(xué)園,2014,(30):28—29.

[2]鄒紹艷,高秀雪.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查——一項(xiàng)基于反思性問(wèn)卷的研究[J].外語(yǔ)研究, 2015.10(3):61-65.

1004-7026（2016）11-0107-02中國(guó)圖書(shū)分類號(hào)：H319

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本文10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.11.073

何延凌(1980-)，女,漢族,河南扶溝人,碩士,講師,現(xiàn)為河南工業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院教師,研究方向:應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。