論初中化學課堂教學中的有效互動與合作

甘肅省靜寧縣曹務初級中學(743400)

溫曙紅●

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論初中化學課堂教學中的有效互動與合作

甘肅省靜寧縣曹務初級中學(743400)

溫曙紅●

在新課程教育改革的新形式下，如何在課堂上形成師生互動、有效合作的教學模式，是初中化學課堂教學要研究的一個重要問題.本文通過提高課堂提問有效性；課堂上體現學生的主體地位；實驗教學增強互動合作的作用；加強教學管理使讓互動合作更有效等四個方面進行研究，供同行們參考.

主體地位；互動合作；教學管理

在新課程教育改革的新形式下，如何在課堂上形成師生互動、有效合作的教學模式，是初中化學課堂教學要研究的一個重要問題.新課程標準要求教師在授課過程中要做到師生互動、生生互動，共同進步.因此，在新課程改革的背景下,初中化學力求打造一個教師與學生，學生與學生有效互動，共同合作的課堂，以便提高學生的學習成績.而如何開展有效的互動與合作，則成為新課程標準下，初中化學教師的一項重要教學任務.

一、提高課堂提問的有效性

課堂提問是每一節課必備的教學環節，其作用是非常重要的.在教學過程中，教師通過對學生進行提問，可以適時地了解學生掌握知識的情況.而且學生在思考教師提出的問題時，可以激發他們的求知欲.在一個完美、高效的提問中，問題的設計是很關鍵的.設計問題時一定是以實現教學目標為基礎的，并且要讓學生在思考的過程中推動學生思維的發展.教師要根據教學內容和學生的實際學習能力設計問題，要注意問題的難度，要充分考慮到各個層次的學生能從問題中學到什么.提問時的語言要簡潔、干脆，表述要清楚、明了，不能啰里啰唆，來回重復，這樣容易打斷學生思考的思路.問題提出后，一定要給學生充分的時間，讓其思考、判斷.學生在回答的過程中，教師可以給予適時地引導和點撥，從而加深學生對于問題的理解與擴充.學生回答完問題后，教師要及時給予評價與總結.這樣，才會讓學生有一個整體的提升.

例如，在關于如何“制取氫氣”這一實驗中，教師一開始可以提出問題讓學生進行探究.如在實驗室制取氫氣所用藥品(鋅與稀鹽酸或稀硫酸的選擇以及原因)的探究，對實驗室制取氫氣所用的實驗裝置的探究，對所制取的氣體的收集方法的探究等，是用向上排氣法還是向下排氣法，以及這樣做的原因.所有問題的提出，教師都要有針對性，要讓每個層次的學生都有想回答的欲望，只有這樣，才能實現學生在課堂上與教師的互動與合作.

二、在課堂上真正體現學生的主體地位

根據新課改的理念，教師與學生是平等的.教師應該為學生創設一個良好的學習氛圍，提高學生主動學習的意識.教師在這其中，只是起到引導的作用，學生才是課堂的主體.在此過程中，教師要鼓勵學生敢于質疑問難，引導學生從多角度思考和分析化學問題，讓學生可以更加自主地進行互動與合作學習.化學教師應提高教學語言的科學性.師生之間可以共同討論教學的內容.這種探究性的學習氛圍，有利于師生互動模式的組建，也大大地提升了學生學習化學的興趣.只有這樣，學生才會真正以課堂主人的身份參與到課堂學習中來.學生作為課堂的主體，把發現問題、思考問題、解決問題作為主要任務. 學生在探究的過程中，教師要注意培養學生之間的互動與合作.探究問題之前教師要為其進行科學分組，一般4到6人一組.組內人員的實際情況要高、中、低兼備，組與組的實力配備要基本均等.這樣有利于組內的差異學習和小組間的競爭.在探究過程中，教師事先要先明確地告知組員各自的任務，給每個層次的學生分別安排不同難度的任務，讓每個學生在探究的過程中都“有事可做”.這樣，可以提高學生的參與度，每個組員在合作探究的過程中都要在組內進行分析、討論，他們協作互補，共同完成任務.任務完成后，各小組展示、匯報其探究的成效.這樣不僅培養了學生的表達能力，還鍛煉了學生的綜合能力.初中化學教師只有不斷地對課堂互動方式進行創新，才能吸引學生積極參與到每一次的教學活動中.讓學生在輕松、有趣的氛圍中體驗互動與合作的樂趣，學生才會真心地想成為課堂的主人.

三、通過實驗教學增強互動合作

實驗是化學教學的重要組成部分.同時，實驗為化學課堂開展互動與合作創設了優越的條件.在化學實驗教學中，教師可以充分地進行師生之間以及學生之間有效的互動與合作.教學時，盡量利用實驗激發學生學習化學的興趣，讓學生主動參與到實驗中.對于教學中不易于理解的概念或現象等，可以讓學生結合實驗進行探討，充分發揮學生自主探究的能力,從而突出學生的主體地位.比如,在“檢驗氫氣純度”的實驗中,可以由學生提前分小組討論, 提前準備好實驗時所需要的物品，在組長的帶領下通過查閱工具書，設定實驗步驟.然后教師在課堂上讓每個小組交流自己小組的“實驗方案”及實驗步驟，教師和學生一起討論這些“方案”制定的是否合理.合理的原因是什么，不合理的地方要怎么修正，讓每一組學生制定的“實驗方案”在教師的指導下都變得無可挑剔，具有可實施性.最后，讓每組學生按照自己的“方案”去實驗，去體會，這樣會大大地提高學生參與的積極性.而且在這一過程中，老師和學生、學生和學生之間都建立了良好的互動合作關系，尤其是在實驗步驟的設定階段,完全是靠學生們自己的合作探究完成的.在對實驗的評價階段,初中化學教師作為一個引導者為學生提供了解決問題的方法.這個過程中，學生們依然是課堂的主角,這與簡單的教師“滿堂灌”的授課方式已大大不同了，充分地體現了高效的互動與合作.

四、加強教學管理，讓互動與合作更加高效

初中化學課堂教學中的互動與合作，其根本目標就是要尊重學生在化學課堂上的主體地位，激發學生對化學科學的學習興趣與熱情，提高化學課程的授課水平.但初中化學課堂教學中的互動與合作，切忌疏于課堂管理，初中化學教師需要更好的發揮教學組織者和引導者的角色，對學生互動與合作的過程進行更加有效的管理，這樣才能將學生的學習活動貼近課堂教學目標.例如，在小組互動與合作的過程中，初中化學教師要隨時監控學生及其小組的表現，尤其是對于在小組當中發言較少、學習信心不足的學生，貪玩、借機開小差的學生，以及在化學課堂上出現學習目標不清的學生，化學教師要進行及時的引導和幫助，這樣才能保證每個學生在初中化學課堂上都能夠實現相應的進步與提高.

綜上所述，初中化學教師在課堂教學過程中，應努力地通過教學實踐和研究，從學生情感和教學規律等方面進行考慮，構建輕松愉快、科學高效的師生、生生互動的課堂教學環境，進一步促進每個學生的全面發展，并最終實現促進學生全面發展的教育目標，為實現我國基礎教育教學的改革與發展做出貢獻.

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1008-0333(2016)23-0088-01