兒童本位：數(shù)學(xué)課堂從應(yīng)然到實(shí)然的探究

江蘇省灌云縣魯河中心小學(xué) (222236)

徐 云●

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兒童本位：數(shù)學(xué)課堂從應(yīng)然到實(shí)然的探究

江蘇省灌云縣魯河中心小學(xué) (222236)

徐 云●

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是一個(gè)智慧思維火花碰撞的課堂，而不能成為一灘死水，因此，我們要由教師主體向兒童本位轉(zhuǎn)變.兒童本位的應(yīng)然追求我們一直在繼續(xù)，但是在向?qū)嵢坏霓D(zhuǎn)化過(guò)程中我們?nèi)孕枧?

兒童本位；學(xué)習(xí)興趣；評(píng)價(jià)體系；應(yīng)然；實(shí)然

周作人1914年寫(xiě)就的《成績(jī)展覽會(huì)意見(jiàn)書(shū)》中，首次提出了“兒童本位”：“兒童教育，本依其自動(dòng)之性，加以激勵(lì)，引之入勝，而其造詣所及，要仍以興趣之淺深為導(dǎo)制……今對(duì)于征集成績(jī)品之希望，在于保存本真，以兒童為本位.”在現(xiàn)代的教育理論中認(rèn)為，兒童本位論即教育目的應(yīng)當(dāng)由兒童的本性的需要決定，教育的最根本目的就是兒童的本性和本能的高度發(fā)展；認(rèn)為兒童生來(lái)就有健全的本性，教育的職能就是使得兒童能“遵循自然”的發(fā)展，使其本性自然舒展而不受影響.因此，在教學(xué)中，我對(duì)兒童本位教學(xué)由應(yīng)然到實(shí)然的轉(zhuǎn)變策略作了幾點(diǎn)探究：

一、讓平等、民主的課堂成為孕育學(xué)生思維的土壤

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛.”在教學(xué)中，我們期望孩子們能夠大膽的表達(dá)自己的想法，渴望激發(fā)他們的思維，看到一個(gè)不斷閃爍智慧火花的思維碰撞.首先，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有思想、有感情活動(dòng)的個(gè)體，與學(xué)生的交流中，要注意自己的語(yǔ)言表達(dá)，要能夠讓學(xué)生相信我們是真的在等他們的發(fā)言.如：“還有誰(shuí)可以再給我們一些建議嗎？”“還有誰(shuí)來(lái)試一試？”等等.其次，我們要理解、寬容、善待學(xué)生.人無(wú)完人在教學(xué)過(guò)程中我們不能給學(xué)習(xí)困難和行為失常的學(xué)生隨意貼上“壞學(xué)生”的標(biāo)簽.而在課堂上，面對(duì)這種問(wèn)題，我們要給予學(xué)生關(guān)愛(ài)，要盡量從他們的思維中挖掘出“閃光點(diǎn)”，激發(fā)他們的思維.

二、激發(fā)學(xué)生興趣是引導(dǎo)兒童本位教學(xué)的動(dòng)力

古人云：“未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)”.在課堂中，我們需利用一切可行的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，從而激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)其發(fā)散思維與合作探究能力.

1.巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

兒童都具有強(qiáng)烈的探究欲望，是一種傾向于認(rèn)識(shí)、研究、獲得某種事物的心理特征.在教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)巧設(shè)懸念，使孩子們對(duì)某種知識(shí)產(chǎn)生一種急于了解的心理，這樣能夠激起他們學(xué)習(xí)的欲望.如在“解決問(wèn)題的策略”一課的教學(xué)中，選用孩子們喜愛(ài)的農(nóng)場(chǎng)游戲?yàn)楸尘?，這樣就容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)后面的問(wèn)題孩子們也就更加期待.

2.提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引發(fā)學(xué)生興趣

讓學(xué)生動(dòng)起來(lái).通過(guò)實(shí)踐讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，思維更活躍.如在“解決問(wèn)題的策略”一課的教學(xué)中，為農(nóng)場(chǎng)搭建柵欄，給學(xué)生火柴棒作為道具，讓學(xué)生自主搭建，在搭建的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法不唯一，這樣學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐獲得知識(shí)，帶著極大的興趣進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí).

3.給予成功的滿足，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心

成功是信心的動(dòng)力.在學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果獲得成功，就會(huì)產(chǎn)生愉快的心情，激發(fā)他們的自信，這種情緒反復(fù)發(fā)生，學(xué)習(xí)和愉快的情緒就會(huì)建立起較為穩(wěn)定的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就有了一定的興趣.在教學(xué)中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕再小，也要加以肯定，幫助他們樹(shù)立自信.適當(dāng)組織學(xué)生開(kāi)展競(jìng)賽，如“看誰(shuí)算得快”“看誰(shuí)算得準(zhǔn)” “看誰(shuí)的方法多”等.這樣的激勵(lì)作用會(huì)很好，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情會(huì)大大提高.

三、教師真正地從“講”到“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)化

在傳統(tǒng)課堂中，我們就像在做一個(gè)已經(jīng)定型的模具，一切都是那么的循規(guī)守距，缺乏創(chuàng)新，讓學(xué)習(xí)過(guò)程陷入呆板.在現(xiàn)代的教育理論中，我們強(qiáng)調(diào)兒童本位，讓孩子釋放他們的思想，釋放他們的智慧.我們要變課堂由教師的“一言堂”變成大家的“百家論壇”，讓學(xué)生表達(dá)自己的思想，培養(yǎng)學(xué)生的自信與語(yǔ)言表達(dá)能力.首先，課堂的導(dǎo)入.由于數(shù)學(xué)課型的不同，導(dǎo)入方法也呈現(xiàn)多樣性，其關(guān)鍵就是要?jiǎng)?chuàng)造一種積極的課堂氣氛和環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)內(nèi)在積極因素，激發(fā)求知欲，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，注意力集中，為學(xué)生能順利接受知識(shí)創(chuàng)造有利的條件.其次，在課堂中，我們既然要走兒童本位路線，所以我們必然要個(gè)孩子們一個(gè)開(kāi)闊的思維空間，我們教師就要敢于放空孩子們的思維，不能總想著把孩子框在我們構(gòu)建的框架中.我們要更加深刻的研究教材以及相關(guān)的拓展知識(shí)，只有我們看的夠遠(yuǎn)，才能從更高的角度去引導(dǎo)學(xué)生.

四、用多元化的評(píng)價(jià)方式刺激兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

兒童本位的教學(xué)中，我們一直提倡孩子們思維的碰撞，更多的關(guān)注孩子們?cè)趩?wèn)題解決過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的智慧，所以我們的評(píng)價(jià)體系就必須多元化，能夠關(guān)注到學(xué)生的每個(gè)思維的過(guò)程.

數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，其目的在于刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而不僅僅只是對(duì)學(xué)生的一種測(cè)評(píng).從這個(gè)意義上講，評(píng)價(jià)是一種教育手段，是一種教育藝術(shù)，靈活運(yùn)用能有效地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生能力.1.結(jié)合問(wèn)題評(píng)價(jià).在教學(xué)中，往往會(huì)伴隨著各種問(wèn)題的解決，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)展示出各種智慧與不足，此時(shí)，我們就要給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià).在具體的問(wèn)題情境下，更多地關(guān)注學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了多少問(wèn)題；問(wèn)題是否有思維深度；問(wèn)題與情境的指向是否一致；學(xué)生是否提出了驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題等等.這樣我們的評(píng)價(jià)更具針對(duì)性，更具實(shí)效性.2.多使用互動(dòng)評(píng)價(jià).在兒童本位中，孩子本就應(yīng)該是主體，本就因該對(duì)自己以及同學(xué)的表現(xiàn)最有發(fā)言權(quán)，他們有他們的思維、見(jiàn)解，有著富有情趣的專屬于兒童的評(píng)價(jià)語(yǔ)言.學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，是相互的尊重，能促使他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)合作，從而使他們更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中.3.引導(dǎo)自我評(píng)價(jià). 學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)行開(kāi)放式的評(píng)價(jià).每個(gè)孩子在興趣、愛(ài)好、性格上都存在差異，要真正做到尊重每一個(gè)孩子，就必須給予他們更多的自由空間與選擇權(quán)利.指導(dǎo)學(xué)生明確各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法，等等.

魯迅在1919年底發(fā)表的《我們現(xiàn)在怎樣做父親》，所謂“孩子的世界，與成人截然不同，倘不先行理解，一味蠻作，便有礙于孩子的發(fā)達(dá).所以一切設(shè)施，都應(yīng)該以孩子為本位”.在兒童本位教學(xué)的探究中，我們?nèi)匀恍枰粩嗲靶?

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