淺談如何提升初中數學課堂教學的質量

江西省贛州市于都中學(342300)

劉海英●

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淺談如何提升初中數學課堂教學的質量

江西省贛州市于都中學(342300)

劉海英●

隨著新課改的縱深發展，初中課堂教學的質量不僅僅是關注成績，更重要的是學生是否得到了全面有效的發展.新背景下，學生是課堂教學的主體，教師的一切教學活動都需要圍繞學生開展.學生是否得到了發展更成為檢驗課堂教學有效性的一個標準.在這種的背景下，初中數學教學應由過去的單一成績教學逐漸拓展開來，在教學中盡可能多的凸顯學生的主體性作用，促使學生通過學習數學不斷的提升自我，進而促使初中數學課堂教學質量逐步的提升.

初中數學;課堂教學;質量

《全日制九年義務教育數學課程標準(實驗稿)》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式.學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程.”這樣一來就要求教師在初中數學教學過程中不能夠只是追求學生的成績，而應全面的發展學生，站在學生的角度去思考問題、構建教學活動等，進而強化學生的綜合技能和素養，提升初中數學課堂教學的質量.在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略地談一下如何提升初中數學課堂教學的質量.

一、從生活出發，激發學生學習的興趣

課堂教學質量的提升關鍵在于學生的主動探究和參與.然而，受傳統應試教育影響，過去的數學填鴨式教學已經讓學生形成了一種消極的刻板印象，學生對于數學的認知是枯燥無味，大都是被動的學習，這樣背景下的初中數學教學效果不太理想.而興趣是推動學生行駛主動行為的催化劑也可以說是一種原始動力.鑒于此筆者嘗試通過激發學生的興趣來促使學生參與的積極性.同時，《數學課程標準》指出：“數學教學要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用.”而生活是學生熟知的，將其與數學知識融合在一起，能夠更有效地讓學生產生對知識的好奇.因此，筆者從生活出發來激發學生學習的興趣，為提升初中數學課堂教學的質量奠定基礎.

如：在學習概率教學內容時，筆者從生活中商場有獎銷售活動為出發點設置教學案例，即：在五一期間，某個商場搞活動，滿298元，可以進行轉盤抽獎活動，這個轉盤一共分為16份，其中200元代金卷一份，150元的充值卡兩份，100元的代金卷4份，紀念獎9份，顧客拿著購物小票，轉轉盤，指針停留在哪個區域，顧客就可以獲得相對應的獎品，顧客在抽獎過程中，轉盤停留在200元代金券、150元充值卡、100元的代金券的區域的概率是多少？生活中常常會遇到這樣的問題，很容易激發起學生的探究興趣，促使學生自主學習.

二、以問題著手，啟發學生的自主思維

“學源于思，思源于疑.”問題是初中數學教學中最為常用的教學手段.有效的問題能夠開啟學生的思維，帶領學生主動的去探究未知知識，進而達到學生系列思維能力的鍛煉和強化的目的.可以說，問題是啟發學生思維的導火索，而學生思維的開啟是課堂教學質量得以提升的必然要素.初中數學新課程標準也指出“教師要關注課堂效率，特別是關注課堂提問效率.”對此，筆者在教學中，結合教學內容以及學生本身的數學認知水平，設置系列的問題，誘發學生深入探究，強化自我的思維能力、分析能力等數學綜合技能.

如：在學習“多邊形的內角和”教學內容時，筆者運用學生已知的三角形知識為著手點，設置層次性的問題，層層遞進，逐步開啟學生的思維，即：三角形的內角和是多少？你能將四邊形轉化成為三角形嗎？運用三角形內角和的知識怎樣求四邊形的內角和？每個四邊形的內角和都能夠運用三角形內角和的途徑來解決嗎？還有其他更便捷的方式來解決問題嗎？步步設置問題，一點一點地引誘學生開啟思維，深入探究數學知識，進而自主解決問題，達到教學的目的.

三、以活動為基準，強化學生的技能和素養

新課改的縱深發展帶動了課堂教學的改變，指出：要注重學生數學實踐的培養和強化.同時教材也發生了一定的變化，使得活動成為數學的主要內容.初中數學學習的主要目的不僅僅是讓學生認知一定的知識，更重要的是讓學生能夠靈活運用數學知識，無疑實踐是最佳的途徑.在教學中，實踐的實現方式便是活動.活動一方面能夠將抽象的知識具體化、體驗化，有效地激發學生的探究欲望，另一方面，還有助于強化學生的技能和素養.活動學生施展自我的平臺，在教學中，筆者結合教學內容，設置相對應的體驗式活動，打破傳統課堂教學的局限性和束縛性，以開放的形式來發展學生的綜合能力.

如：在學習“打折銷售”教學內容時，筆者聯合商場負責人，讓學生做義工，開展“服裝銷售”體驗活動，即：讓學生去做售貨員，對商品的進價、售價、利潤進行了解，進而結合同系列的服裝銷售情況以及商場其他商品的銷售情況進行策劃營銷策略，運用打折、買一送一等方式進行銷售，進而在實踐的過程中真正地了解打折銷售的相關知識，諸如：打折、成本、利潤等之間的關系，了解數學知識的實用性，增強自我學習和探究數學知識的自信心和動力，同時，以體驗來強化自我對數學知識的實踐，有助于深化初中數學課堂教學，提升初中數學課堂教學的質量.

總之，新背景下的初中數學課堂教學更多的是學生的全面發展為主，注重教學中學生主體能動性的凸顯.作為教師想要提升課堂教學質量，就必須結合學生的實際情況來開展教學活動，以多元化的手段刺激學生，引導學生自主的深入學習知識、運用知識等，從根本讓初中數學課堂教學發生質的飛躍.

[1]陳敬文.動態跟進生成數學課堂教學[M].福州：福建教育出版社，2015.

[2]代欽，松宮哲夫．數學教育史[M]．北京：北京師范大學出版社，2011．

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