讓初中化學教學的課堂效益“問”出來

江蘇省無錫市玉祁初級中學(214000)

任美亞●

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讓初中化學教學的課堂效益“問”出來

江蘇省無錫市玉祁初級中學(214000)

任美亞●

在初中化學課堂教學中，有效的課堂提問，能夠促進教學質量的提升.本文立足于初中化學課堂教學現狀，主要針對“讓初中化學教學的課堂效益'問'出來”這一問題進行簡要分析.

初中化學；課堂教學；教學效益；意義；措施

化學是一門以物質反應為基礎的課程，隨著新課標改革的推進，教學越來越注重學生對問題的發現與思考，而化學的學習需要學生發現問題，并解決問題，進而掌握相關的化學知識，同時還需要教師進行適時提問，激起學生思考.

一、初中化學課堂進行“問”的意義

學習化學需要學生具備一定的發現問題的能力，只有在發現問題的基礎上，學生才可能進行思考，進而提高思維邏輯能力.另外，學生進行提問的同時，可以增進學生與教師之間的情感，拉近師生之間的距離，教師根據與學生的交流情況了解學生對知識的掌握程度，便于教師確定教學方向，提高課堂教學質量.

教師在課堂上進行適時的提問，可以幫助學生集中注意力.教師提問時，可以突出教學重點，引起學生的重視，這樣，學生在復習時就可以了解復習重點，提升學生復習的效率，進而提高初中化學課堂的授課效率，節約課堂時間.

二、提高初中化學課堂“問”的效率的措施

1.安排學生分組學習，提高學生發現問題的效率

詢問是在疑惑的基礎上，所以，為了提高學生詢問的機率，需要教師安排學生進行自主學習.例如，在學習《制取氧氣》相關知識的時候，教師就可以安排學生進行分組學習，將成績懸殊的學生安排在一起，利于調動學生參與化學教學的積極性，而且，可以促進全體學生加入到化學教學活動中.這樣學生根據課本進行相關知識的學習，總結制取氧氣的方法.在學生進行分組學習的同時，教師需要進行巡回指導，總結學生的疑問，并統一解答.這樣的教學模式可以激起學生學習化學的主動性，學生在自主學習的過程中，才會發現問題，并提出問題，教師根據學生的提問內容了解學生的學習進度.此外，分組合作學習，可以增強學生的合作意識，提高學生發現問題的能力，進而提高學生的化學成績，促使化學課堂在“問”中提升效率.

2.教師進行適時提問，明確教學重點

課堂是由教師與學生共同組成，教師的提問也可以提高學生的成績.適時的提問，能夠幫助學生集中注意力，例如，教師在為學生講解《水的組成》一節時，可以帶領學生一起學習課本上知識，同時，教師需要觀察學生的心理變化，并進行適時的提問：“講到這里，大家知道水的組成分了嗎？”然后點名回答此問題，這樣可以使學生具有一定的壓力，瞬間集中注意力，在其他學生回答的同時，可以幫助走神的同學回顧所講知識，提高課堂效率.另外，教師可以對教學重點進行提問，提高學生對此問題的重視程度，例如，教師在講解《質量守恒定律》的相關內容時，就可以安排學生回答質量守恒定律的相關定義，然后利用質量守恒定律為學生講解做題技巧，并鼓勵學生上黑板解題.這樣的教學方法可以幫助學生明確教學重點，根據教師的提問進行相關知識的練習，提高學生對知識的運用率，豐富教學內容.

3.設置教學情景，增強學生提問

教師在教學時注意為學生設置合理的教學情景，學生在自己熟悉的環境里可以增強其潛能的開發，激起學生學習化學知識的熱情，減少對化學的恐懼感.例如，教師在為學生講解《金屬的化學性質》一節中，可以為學生帶來生活中常見的幾種金屬器件，并帶領學生觀察其中的物理性質，然后根據物理性質引出化學性質，為學生講明其中的聯系.在學生了解其化學性質的基礎上，讓學生進行對話描述，將金屬物質的化學性質貫穿其中，讓學生在表演的同時，鞏固知識點，為學生的提問提供有效平臺.此外，教師可以為學生營造一個合理的詢問環境.例如，教師在為學生講解《二氧化碳和一氧化碳》的相關知識時，就可以利用對比講解的方法，為學生講解二氧化碳與一氧化碳的物理性質，教師注意為學生設置疑問，這樣可以激起學生的好奇心，在好奇心的驅使下，學生會主動提問.這樣的教學方式可以豐富課堂結構，為學生提供詢問的機會，增強學生的提問能力.

4.利用多媒體設備，為學生制造提問環境

隨著科技的快速發展，教學需要與時俱進.而化學是一門綜合性學科，需要學生了解有關物質的研制與新能源的開發.所以，教師需要為學生提供最新鮮的教學素材，開闊學生眼界，豐富學生知識面.多媒體設備的運用為教師教學提供方便.例如，教師在為學生講解《化學肥料》一節時，首先可以為學生播放日常生活中使用的化學肥料，激起學生探究性的興趣，這樣學生就會主動提問有關化學肥料的相關問題，這時，教師需要給予學生合理的解釋，為學生提問增強信心.另外，教師還可以利用多媒體設備為學生提供一些課外的知識，例如，學生在學習《人類重要的營養物質》一節時，就可以利用多媒體設備為學生播放有關人體健康的其他內容，這樣會吸引學生的注意力，學生在觀看的過程中了解自身的變化，治療日常生活中常見的營養疾病，并與教師交流，提出自己的問題.這樣可以將“問”運用于初中化學課堂.

有關化學的學習需要學生在自主學習的基礎上了解知識重點，對不理解的地方要敢于提問，教師需要針對學生的問題給予合理的回答.教師也需要適時的向學生提問，幫助學生集中注意力，了解課堂重點，節約復習時間，利用“問”提高課堂效率.

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