構建小學數學“呈現-釋疑”式的教學模式

江蘇省連云港市向陽小學 (222000)

劉景標●

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構建小學數學“呈現-釋疑”式的教學模式

江蘇省連云港市向陽小學 (222000)

劉景標●

小學數學教學中,通過呈現到釋疑的教學過程,引導學生自主學習和思維,用呈現到釋疑的教學方法在小學數學課堂中的應用，來提升小學生熱愛數學，自主學習數學，提高他們的思維水平.

呈現；釋疑；小學數學 思維

以我今年接手的班為例，乘法口訣背不全的學生就有5人，整數乘法都不會，更不用說小數的乘法了.上數學課對他們來說就像聽天書，有個別學生把數學課當作催眠曲，如何提高他們的數學成績已是迫在眉睫的問題.

一、構建和諧的師生關系，培養學生學習興趣

相互聯系一直都是保證小學生和教師之間進行學習和交流的前提，作為教師大家都知道，如果小學生喜歡某位教師，那么，他們一定會喜歡這一門教師的課程.因此，作為結合城鄉集合部學校一名數學教師必須明確小學生的心理，了解小學生自身的心情變動、情緒的變動以及愛好，要時刻愛護學生及關心學生.五年級兩個班的數學成績剛接手均分65分，而全區均分達到92分.我根據學生的年齡及心理特點和個性差異適度減輕課業負擔，以減輕學生過重的負擔，幫助其正確地面對壓力，面對競爭，鼓勵他們勇敢地承受負擔，參與競爭.其次，不在班級中大肆宣揚學生的數學考試成績，對所有學生一視同仁，并幫助成績不理想的學生分析原因，同時在班級中表揚他們寧可考差也不作弊的精神.另外，把班級的整體情況告訴學生，幫助學生認真對待得失、了解自己、接受自己，培養喜歡自己的態度，樹立適度的奮斗目標，從而戰勝自己，超越自己.

二、營造愉快的學習氛圍，培養學生學習興趣

以前的小學數學教育教學方法會以“填鴨式”教學為主，小學生自身也是出于被動和消極學習過程中，沒有學習的動力，他們普遍感覺小學數學學習是一項枯燥的活動.因此，教師必須要營造一個良好的學習環境和氛圍.例如，我接手的五(1)班，兩位數乘兩位數整數乘法不會計算的占到30%，更有甚者乘法口訣都會背錯.因此，在學習“小數乘整數的計算” 之前，我要求學生利用休息日幫父母賣菜，如果父母不做小生意的，則去超市買0.5kg自己喜歡的水果，0.6kg自己喜歡的魚肉，以及1.5kg的蔬菜.然后，回家核算總價是否正確，如果不會計算，在課堂里要說出不懂的地方.通過創設這樣的情境，學生在輕松自然有趣的狀態下與學習內容相遇.如在導入課題時，筆者是這樣設計的.

師：同學們禮拜六、禮拜天收獲不少吧，能否把你的所得說給同學們聽一聽，你賣了什么？

生1：我一天賣了127kg的水果，單價有2元/kg，3.5元/kg，5.5元/kg.

生2：我幫媽媽賣豆腐，賣了75.8kg，單價4元/kg，還有3.6元/kg.

生3：我去買了0.5kg的桔子，單價2.8元/kg，還買了0.6kg的牛肉，單價56元/kg，還有1.5kg的青菜，單價為1.6元/千克.

師：誰知道什么是數量？

生：就是買了多少千克的物品.

師：那么你會計算總價嗎？

生：我在賣菜過程中，知道了總價=數量×單價，小數的加法我會算，但小數乘法我不會做.

師：同學們昨天已經把我們這堂課要學習的知識先學習了，今天我們就來解決同學們昨天遇到的問題.

……

“小數的乘法”這部分內容對五年級的學生來說有些難度，尤其對于我校的學生難度就更大了，它主要考察學生的運算能力和細心程度.因此，在教學中如何創設情境，激發興趣，讓學生自覺、自然地進入學習狀態就顯的尤為重要.在教學中，筆者改變了傳統的數學教學中常見的“復習舊知，講解例題，鞏固練習，課堂小結”的方式，而是把學習的主動權交到孩子手里，學生因父母的特殊性，從而在生活中找到數學計算，發現數學計算就是我們生活中密不可分的部分，再到該如何計算，從而蓄勢到與教學內容自然相遇.這一設計的“自然性”表現在以下幾個方面：

一是符合小學生的認知水平.五年級的學生能將生活中的數學內容抽象到課堂上的數學.《標準》指出，“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”.這樣的計算本身就是現實的，有意義，富有挑戰性的，使學生在挑戰中感受數學的魅力.

二是尊重學生的生活經驗.在導入課題時，筆者并沒有循規蹈矩的按書上的教學內容來，而是讓學生根據自己的親身經歷把自己想計算的說出來，盡管有的孩子說會用加法計算，但就是搞不懂乘法是如何算的，這也正是筆者所需要的.從“我不明白”到“我明白”這是一個質的飛躍，也正是學生那句“我就是不會運用乘法算”把本課推入到高潮.是的，只有呈現學生的不會，才能讓他主動走向釋疑數學.應用題一直是學生的攔路虎，但大部分應用題都可以采用步步逼近法，把結果給逼出來，我采用課件喜羊羊和懶羊羊一問一答的形式來解決問題.一般可以從問題入手，有的也可以從條件入手，抓著一個知識點引申，拓展……如甲乙兩地相距500千米，一輛汽車以每小時80千米的速度從甲地出發，3小時后距離乙地有多少千米？采用步步逼近法喜羊羊就可以問：①問題是什么？(懶羊羊回答可以正確，也可以錯誤，3小時后距離乙地有多少千米？)②問題和誰有關系？(3小時和乙地).③求乙地就是求什么？(總路程-汽車行駛路程).這樣運用步步逼近法，既提高了學生分析問題的能力，還使學生學得有興趣，同時增強其邏輯思維能力.

數學學習是小學學科教學的難點，需要教師不斷為他們提供生活中的數學，讓他們自己去發現，去探索.如果我們只是把教學內容喂給這些學生，甚至強塞給他們，他們就失去了呈現生活經驗的機會.

[1][美]內爾.諾丁斯.“學會關心：教育的另一種模式”[M].于文龍.譯. 北京：教育科學出版社；2011.04

[2]數學課程標準(2011年版)[M].北京師范大學出版社，2012.11

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